Cтраница 2
Она оснащена необходимыми техническими средствами, которые соответствуют международным стандартам и позволяют контролировать качество воздуха, воды, продуктов питания, уровня воздействия на человека шума, электромагнитных полей и радиации. Собранная техническими средствами контроля информация поступает в базы данных и в дальнейшем обрабатывается и доводится до заинтересованных пользователей в рамках единой АСОЭИ. Размещение результатов контроля за состоянием окружающей среды в Интернете позволяет иметь доступ к ней практически любому заинтересованному пользователю. Система позволяет постоянно проводить паспортизацию природных, хозяйственных, жилых объектов по разнообразным экологическим показателям, что даст возможность видеть динамику изменения состояния экологической картины во времени, предсказывать возможные экологические проблемы и предупреждать их, оперативно планировать работы и затраты. [16]
Существенно необходимым условием формирования закономерностей теории обучения является их доступность для экспериментальной проверки, наблюдения, а в ряде случаев - для логического и вероятностного обоснования. Дидактический эксперимент тесно связан с психологическими наблюдениями, он требует учета и оценки мыслительной работы студентов и особенно оценки скрытых процессов мышления испытуемых. Каждый дидактический эксперимент проводится с определенной субъективностью, исходя из заданного концептуального направления исследователи. Это требует дополнительного контроля и установления объективного - коэффициента доверия. Дидактический эксперимент значительно объективируется при сочетании его с модельным изучением исследуемого объекта или теоретического положения. Такие модели могут быть нестрогими ( описательными) и строгими, выраженными в логико-математической форме. Особая сложность стоит на пути решения проблемы оценки и контроля дидактического эксперимента. Существующие средства и методы оценки и контроля учебного процесса весьма относительны и субъективны. Это относится не только к эксперименту - это более широкая и важнейшая проблема принципиального развития современной теории обучения. Без объективных и достаточно определенных измерителей результатов обучения становится весьма затруднительным проведение управляемого обучения, научной организации учебного процесса, моделирования, эксперимента, использования ЭВМ и решение ряда других современных задач теории и практики обучения. Простой механический перенос возможностей теории измерений физических объектов на педагогический процесс не может быть убедительным. Очевидно, путь решения этой задачи может быть осуществлен через перевод понятий и суждений ( их многоуровневой знаковой системы) на адекватный измерительный язык. Для учебного процесса нужны измерители, не только устанавливающие статическую картину результатов обучения, но показывающие динамику изменения состояния учебного процесса. [17]