Cтраница 2
Предлагается рассмотреть два метода обучения. В обучении с учителем учитель определяет классы и предлагает примеры объектов каждого класса. Система должна найти общие свойства объектов каждого класса, сформировав тем самым описание класса. Описание класса вместе с самим классом дает нам классифицирующее правило Если описание то класс, которое может быть использовано для предсказания класса объектов, неизвестных системе ранее. Другой метод обучения - обучение без учителя - предполагает, что системе предъявляется совокупность объектов, не разделенных на классы. Количество классов также может быть неизвестным. Система должна сама определить классы объектов, основываясь на общих свойствах объектов из данного множества примеров. [16]
Чтобы получить феноменологическое описание основных механизмов s - волнового rtN - рассеяния [2], рассмотрим сначала процесс, показанный на рис. 2.9. Картина соответствует тому, что пион обменивается с нуклоном составным бозоном. Детальная динамическая структура этого бозона может быть очень сложной. Однако в длинноволновом пределе важны только общие свойства объекта, которым осуществляется обмен: основные особенности взаимодействия могут обсуждаться уже без учета его детальной структуры, на языке квантовых чисел этого бозона. Исследуем диаграмму, изображенную на рис. 2.9, более внимательно. [17]
Указанное отоГфажение понятия клапан в виде объекта весьма похоже на ФР. Чтобы завершить описание объекта, нужно определить различные процедуры, которые объект может выполнять, или все сообщения, которые он может передавать. Некоторые из этих объектов будут иметь одинаковые свойства. Общие свойства объектов внутри класса определяются в классе. Каждый объект тогда является объсктом-примсром класса, и его поведение определяется набором свойств, которые являются общими для всех объектов класса. Класс, который является примером суперкласса, - это подкласс в суперклассе. Эта особенность используется для представления таксономической классификации объектов посредством связи объек-тов-примсров с объсктами-классами и с объсктамт-суперклас-сами. Указанное структурирование знаний подобно такому же структурированию, как и в СС и во ФР. [18]
Осуществление экономико-аналитической деятельности на стадиях НИР и ОКР требует соблюдения ряда принципов. Главным из них ( первый принцип) является народнохозяйственный подход при решении задач разработки новых изделий независимо от уровня и содержания этих задач. В экономико-аналитической работе народнохозяйственный подход проявляется в установлении при выборе технических решений показателя оптимальности, обеспечивающего получение эффективного конечного результата с позиций интересов всего народного хозяйства. Важным моментом в экономико-аналитической деятельности, вытекающим из системного подхода, является установление зависимости общих свойств объекта от свойств и показателей отдельных его частей. Четвертый принцип - функциональный подход, предполагающий изучение функций разрабатываемой конструкции и ее элементов с целью наибо лее полного удовлетворения заданных требований и получения наиболее эффективных технических решений. [19]
Предлагается рассмотреть два метода обучения. В обучении с учителем учитель определяет классы и предлагает примеры объектов каждого класса. Система должна найти общие свойства объектов каждого класса, сформировав тем самым описание класса. Описание класса вместе с самим классом дает нам классифицирующее правило Если описание то класс, которое может быть использовано для предсказания класса объектов, неизвестных системе ранее. Другой метод обучения - обучение без учителя - предполагает, что системе предъявляется совокупность объектов, не разделенных на классы. Количество классов также может быть неизвестным. Система должна сама определить классы объектов, основываясь на общих свойствах объектов из данного множества примеров. [20]
Этот узел соединен с узлом, представляющим множество профессоров, через связывающий узел Элем. С другой стороны, он соединен с узлом, представляющим тип профессора, через связывающий узел Абст. Оператор Абст определяет тип ( абстрактный концепт) по описанию какого-либо элемента этого типа. Наконец, можно определить оператор прототип для, который можно считать приблизительно обратным оператору Абст. Оператор прототип для ( Протот) представляется связывающим узлом, который соединяет тип с описанием этого типа, даваемым прототипом. Последний позволяет сжато описать мир, разделенный на типы объектов. Описание, даваемое прототипом, можно рассматривать как описание некоторого типичного представителя множества. Узел прототип отличается от узла х тип, который доставляет множество общих свойств объектов одного типа или одного множества. [21]