Главная связь

Cтраница 3

Под действием у-лучей во многих полимерах, и в частности, в полиэтилене, увеличивается число поперечных связей, что повышает механическую прочность и термическую стойкость полимера и делает его более стойким по отношению к растворителям. Образование поперечных связей происходит вследствие отщепления боковых цепей, что приводит к образованию радикалов, которые, взаимодействуя с соседними молекулами, образуют с ними химические связи. Во многих случаях результатом облучения является разрыв главных связей, что приводит к уменьшению среднего молекулярного веса. Такое явление наблюдается при образовании полиизобутилена. [31]

Диаграммы областей и подобластей ректификации четырехкомпо-нентных смесей. [32]

Для решения всех перечисленных задач достаточно учитывать только главные связи между особыми точками. Действительно, добавление связи между узловыми особыми точками не изменит их локальной характеристики, а также локальных характеристик остальных особых точек. Кроме того, поскольку узлы области ректификации связаны между собой цепями главных связей, добавление дополнительных связей между узлами не изменит списка предельных особых точек области ректификации. [33]

Отсюда вытекает правило для построения уравнения динамики системы регулирования, отличающейся от одноконтурной наличием жесткой обратной связи. В этом случае нужно заменить обратную связь и все шунтированные ею звенья одним вспомогательным звеном и рассматривать всю заданную систему после сделанной замены как одноконтурную без обратной связи. Выходной оператор вспомогательного звена равен оператору той замкнутой одноконтурной системы, которая образуется из обратной связи и всех зашунти-рованных ею звеньев. Коэффициент усиления вспомогательного звена равен произведению коэффициентов усиления всех шунтированных звеньев и главных связей между ними. [34]

По его мнению, начинать рассмотрение научных явлений, особенно сложных теоретических, следует в целом, в главных связях, в схематичном, упрощенном виде, опуская детали и подробности. Опыт обучения и его связь с принципом системности показывают, что изучение общих законов, главных связей и других знаний в системе обеспечивает более высокое усвоение. [35]

Каждая из этих ступеней важна сама по себе. Может случиться, однако, что учащийся, осененный блестящей идеей, перепрыгивает через все приготовления и сразу находит решение. Подобные счастливые мысли, конечно, нужно приветствовать, однако произойдет нечто весьма нежелательное, если ученик пропустит одну из четырех ступеней, не имея в голове никакой хорошей идеи. Самое же плохое случится, если учащийся примется за вычисления и построения, не поняв задачи. Вообще, совершенно бесполезно браться за какие-либо частные рассмотрения, не выяснив главных связей, не составив себе некоторого плана. [36]

Определитель рассогласования может захватывать только отдельные компоненты системы ( подсистемы), составляющие различные внутренние замкнутые контуры. В этих случаях его показатели выражаются по укороченным ( малым) ценам обратной связи. Управление на основе укороченных цепей обратной связи позволяет без замедления вводить в систему частные изменения, не дожидаясь, пока показатель основной обратной связи даст сведения об изменении системы в целом. Применение для управления укороченных цепей обратной связи значительно повышает быстродействие реагирования системы в целом. Однако не всегда и не все малые связи позволяют создавать стабильность системы при местных рассогласованиях. Если система в своем функционировании имеет различные рассогласования более чем у половины звеньев, то ее стабилизация требует управляющих и регулирующих действий на основе главной связи. [37]

Непрерывная форма в оценке развития и состояния обучения характеризует синтез, динамику функционирования, определяет связи и отношения, что позволяет производить оценку процесса и его результатов. Все что относится в учебном процессе к многокомпонентному, сложному, не требующему целостного, единого рассмотрения, более целесообразно оценивать в непрерывных функциях. Это относится и непосредственно к учебной и обучающей деятельности. Дискретная форма при изучении предмета не дает выявления сущности в целом, обедняет понятие, связи и отношения понятий. В то же время необходимость выделения частных признаков, элементарных составляющих требует дискретной формы изучения. Дискретное и непрерывное в динамике системы обучения определяют единство и обособление главных связей и малых связей. Структурное состояние и функциональная динамика в учебном процессе, в решении общих и частных задач исходят из этих связей и определяются ими. [38]

В разных концепциях детерминизма одно из центральных мест занимают категории необходимости и случайности. Философский детерминизм имплицитно предполагает существование объективной необходимости. Необходимость выступает в качестве определяющей характеристики причинно-следственных связей и отношений регулярной обусловленности, выражаемой в понятиях закона и закономерности. Одновременно в любой концепции детерминизма требуется и выявление ее отношения к существованию в мире случайности. Необходимость - это то, что вытекает из самой сущности материальных систем, процессов, событий и что должно произойти ( или происходит) в главном так, а не иначе. Случайность же - то, что имеет основание и причину преимущественно не в самом себе, а в другом, что вытекает не из главных связей и отношений, а из побочных, что может быть, а может и не быть, может произойти так, но может произойти и по-другому. [39]

Страницы: 1 2 3