Cтраница 1
Система обучения высшей школы не может быть случайной, эмпирической, она требует своего закономерного обоснования во всех связях и отношениях. Поэтому важнейшим принципом ее построения является принцип системности. Смысл его, как уже упоминалось, заключается в том, что учебный процесс представляет и должен представлять педагогически обоснованную, взаимосвязанную систему структурных и функциональных элементов. [1]
Систему обучения высшей школы таким образом можно рассматривать как взаимосвязанный комплекс функционально соотнесенных компонентов, который обеспечивает целенаправленное приобретение студентами знаний, навыков, умений, усвоенных в определенном обоснованном порядке. Необходимо, однако, учитывать, что система обучения высшей школы далеко не во всех элементах и связях может быть однозначной, поэтому ее построение и организация требуют такого выражения, которое позволяет видеть различные аспекты функционирования как - всей системы, так и ее частей. [2]
Систему обучения высшей школы таким образрм можно рассматривать как взаимосвязанный комплекс функционально соотнесенных компонентов, который обеспечивает целенаправленное приобретение студентами содержательных, связных знаний, навыков, умений, усвоенных в определенном обоснованном порядке, на основе сложного адаптивного поведения сторон - учебной и обучающей. Необходимо, однако, учитывать, что система обучения высшей школы далеко не во всех элементах и связях может быть однозначной, поэтому ее построение и организация требуют такого выражения, которые позволяют видеть различные аспекты функционирования как всей системы, так и ее частей. [3]
В системе обучения высшей школы весьма большое значение имеет установление связей и разрешение противоречий, возникающих между опытной - содержательной и доказательной - формальной сторонами. [4]
В системе обучения высшей школы приходится иметь дело с разнообразными и многочисленными понятиями, которые классифицируются в зависимости от своих определяющих и познавательных задач. Наиболее распространенными из них являются понятия общие, единичные, собирательные, формальные, фундаментальные. [5]
В системе обучения высшей школы весьма большое значение имеет установление связей и разрешение противоречий, возникающих между детерминированными и неопределенными концепциями. Такие связи и противоречия имеют место во всех дисциплинах, составляющих учебный процесс. В учебном процессе и научном поиске всегда существуют проблемы установления границ определенного и неопределенного. Это особенно характерно при выяснении основного и вспомогательного, необходимого и случайного в содержании и методах обучения. [6]
В системе обучения высшей школы приходится иметь дело с разнообразными и многочисленными понятиями, которые классифицируются в зависимости от своих определяющих и познавательных задач. Наиболее распространенными из них являются общие, единичные, собирательные, формальные, фундаментальные понятия. [7]
Выполнение этих условий является необходимым и существенно важным для проведения практических занятий в соответствии с их ролью, целями и задачами в системе обучения высшей школы. [8]
Систему обучения высшей школы таким образом можно рассматривать как взаимосвязанный комплекс функционально соотнесенных компонентов, который обеспечивает целенаправленное приобретение студентами знаний, навыков, умений, усвоенных в определенном обоснованном порядке. Необходимо, однако, учитывать, что система обучения высшей школы далеко не во всех элементах и связях может быть однозначной, поэтому ее построение и организация требуют такого выражения, которое позволяет видеть различные аспекты функционирования как - всей системы, так и ее частей. [9]
Систему обучения высшей школы таким образрм можно рассматривать как взаимосвязанный комплекс функционально соотнесенных компонентов, который обеспечивает целенаправленное приобретение студентами содержательных, связных знаний, навыков, умений, усвоенных в определенном обоснованном порядке, на основе сложного адаптивного поведения сторон - учебной и обучающей. Необходимо, однако, учитывать, что система обучения высшей школы далеко не во всех элементах и связях может быть однозначной, поэтому ее построение и организация требуют такого выражения, которые позволяют видеть различные аспекты функционирования как всей системы, так и ее частей. [10]