Система - научное понятие
Cтраница 1
Система научных понятий как синтез элементарных составляющих содержания важна для учебного процесса также и тем, что она позволяет последовательно, в определенной иерархии проводить опосредование как отдельных понятий, так и их связей и отношений, чем обеспечивает необходимую глубину понимания студентами существа изучаемого вопроса. Но при этом переход от простого к сложному должен отличаться систематичностью. [1]
Система научных понятий как синтез элементарных составляющих содержания важна также и тем, что она позволяет последовательно, в определенной иерархии проводить опосредование как отдельных понятий, так и их связей, отношений и обеспечивать необходимую глубину понимания существа изучаемого вопроса. Но в этом опосредовании дидактически необходима систематичность перехода от простого к сложному. [2]
Кроме того ( и это самое важное), Менделеев считал, что взаимопревращаемость элементов подрывает проверенные основы системы научных понятий: такие, как периодический закон и система химических элементов. Поэтому он требует от авторов гипотез строгого экспериментального подтверждения выдвигаемых положений. [3]
Стандартизация научной терминологии ( если даже признать ее в принципе необходимой) предполагает построение строго обоснованной и логически завершенной терминосистемы, отражающей относительно законченную и общепризнанную систему научных понятий данной отрасли знания. Очевидно, что такого рода упорядочение терминологии доступно наукам, достигшим весьма высокой ступени развития. В этом направлении ведется большая работа, но до сих пор ни одна наука, включая самые развитые, такой строгой терминологической системой не располагает. Трудности, стоящие на пути создания четкой терминосистемы библиографической науки, были недооценены составителями стандарта. Считается, что в; процессе создания систематизированного словника стандарта все трудности были, в основном, успешно преодолены, и в результате установлена система библиографических терминов, расположенных в строгой логической последовательности понятий, выражаемых терминами. Имевшиеся ранее в литературе определения различных понятий были признаны неудовлетворительными, поэтому отказавшись от готового свода определений, составители вынуждены были заново определять почти все понятия 6, В этих высказываниях преувеличена роль терминологического стандарта в решении коренных проблем библиографической науки, и это не случайно. [4]
 |
Схема извлечения знаний из текста. [5] |
Научный текст Т, который формируется автором на основе модели Мь включает в себя пять компонентов, погруженных в языковую среду L: Т ( а, Р, Y, 5, Q) L, где а - первичный материал наблюдений; Р - система научных понятий; у - субъективный взгляд автора; 5 - дополнительная информация, не касающаяся научного знания ( общие места); 0 - заимствования. На процесс понимания ( интерпретации) / и на модель М2 влияют следующие компоненты: М2 [ ( ос, Р, у, 6) го, е, ср ], где ( а, Р, у, 9) - экстракт компонентов, почерпнутый из текста Т; тп - предварительные знания аналитика о предметной области; е - общенаучная эрудиция инженера по знаниям; ф - личный Опыт аналитика. [6]
Диссертация в форме рукописи - это особый вид научного произведения, которое представляет собой отражение средствами литературы научного исследования, в котором реализуется научное творчество как процесс научного освоения действительности и как создание научных ценностей, обогащающих саму науку. Его предметом является система научных понятий, обеспечивающих функционирование в научной коммуникации основных форм знания, что дает возможность реализовать главные функции науки, такие как описание, объяснение, предсказание, обобщение и систематизация явлений и фактов действительности. [7]
В правовую идеологию входит также система специально-юридических научных понятий, категорий, принципов. [8]
В структурной схеме дана система знаний, которая выявлена на основе анализа содержания взаимосвязанных структурных элементов микропроцессорных систем. Схема представляет собой единую цепь органически связанных между собой систем научных понятий на основе общности микропроцессорной техники. В основе каждой системы понятий - общность выполняемых функций, видов и параметров сигналов, несущих определенную информацию. Знание принципов ввода и вывода информации представляет собой систему научных понятий о компьютерной технике в целом. [9]
В целом раздел Виды библиографии отражает субъективную точку зрения составителей стандарта, он спорен прежде всего не терминологическими формулировками, а по существу. Здесь неясны сущностные и логические основания, на которых должна строиться система научных понятий, образующая видовую структуру библиографии. [10]
Происходит переоценка со-1 держания информации, технологических процессов и средств тех - j ники. Достижения 10-летней давности считаются устаревшими. Соответственно стареют системы технических и научных понятий, терминов, формы и методы научного познания. [11]
Ускоряющий темп перемен касается не только техники и производства, но и содержания науки, мыслительной деятельности человека. Соответственно и в учебном процессе происходит изменение характера умственной деятельности, форм и средств обучения. Достижения 10-летней давности считаются устаревшими. Соответственно стареют системы технических и научных понятий, термины, формы и методы научного познания. [12]
В структурной схеме дана система знаний, которая выявлена на основе анализа содержания взаимосвязанных структурных элементов микропроцессорных систем. Схема представляет собой единую цепь органически связанных между собой систем научных понятий на основе общности микропроцессорной техники. В основе каждой системы понятий - общность выполняемых функций, видов и параметров сигналов, несущих определенную информацию. Знание принципов ввода и вывода информации представляет собой систему научных понятий о компьютерной технике в целом. [13]
На втором месте должно быть поставлено не менее важное теоретическое соображение, состоящее в том, что в научном и в житейском понятиях содержится иное отношение к объекту и иной акт схватывания его в мысли. Следовательно, развитие тех и других предполагает различие самих интеллектуальных процессов, лежащих в их основе. В процессе обучения системе знаний ребенка учат тому, чего нет у него перед глазами, что выходит далеко за пределы его актуального и возможного непосредственного опыта. Можно сказать, что усвоение научных понятий в такой же мере опирается на понятия, выработанные в процессе собственного опыта ребенка, как изучение иностранного языка опирается на семантику родной речи. Подобно тому как в этом последнем случае предполагается наличие уже развитой системы значений слов, так и в первом случае овладение системой научных понятий предполагает уже широко разработанную понятийную ткань, развившуюся с помощью спонтанной активности детской мысли. И подобно тому как в примере с языком усвоение нового языка происходит не через новое обращение к предметном ], миру и не путем повторения уже проделанного процесса развития, а совершается через другую, прежде усвоенную речевую систему, стоящую между вновь усваиваемым языком и миром вещей, - подобно этом и усвоение системы научных понятий возможно не иначе, как через такое опосредствованное отношение к миру объектов, не иначе, как через другие, прежде выработанные понятия. А такое образование понятий требует совершенно иных актов мысли, связанных со свободным движением в системе понятий, с обобщением прежде образованных обобщений, с более сознательным и произвольным оперированием прежними понятиями. Исследование подтверждает и эти ожидания теоретической мысли. [14]
На втором месте должно быть поставлено не менее важное теоретическое соображение, состоящее в том, что в научном и в житейском понятиях содержится иное отношение к объекту и иной акт схватывания его в мысли. Следовательно, развитие тех и других предполагает различие самих интеллектуальных процессов, лежащих в их основе. В процессе обучения системе знаний ребенка учат тому, чего нет у него перед глазами, что выходит далеко за пределы его актуального и возможного непосредственного опыта. Можно сказать, что усвоение научных понятий в такой же мере опирается на понятия, выработанные в процессе собственного опыта ребенка, как изучение иностранного языка опирается на семантику родной речи. Подобно тому как в этом последнем случае предполагается наличие уже развитой системы значений слов, так и в первом случае овладение системой научных понятий предполагает уже широко разработанную понятийную ткань, развившуюся с помощью спонтанной активности детской мысли. И подобно тому как в примере с языком усвоение нового языка происходит не через новое обращение к предметном ], миру и не путем повторения уже проделанного процесса развития, а совершается через другую, прежде усвоенную речевую систему, стоящую между вновь усваиваемым языком и миром вещей, - подобно этом и усвоение системы научных понятий возможно не иначе, как через такое опосредствованное отношение к миру объектов, не иначе, как через другие, прежде выработанные понятия. А такое образование понятий требует совершенно иных актов мысли, связанных со свободным движением в системе понятий, с обобщением прежде образованных обобщений, с более сознательным и произвольным оперированием прежними понятиями. Исследование подтверждает и эти ожидания теоретической мысли. [15]
Страницы: 1 2