Cтраница 1
Система учебного процесса высшей школы таким образом может быть представлена в виде определенного комплекса соотнесенных и взаимосвязанных компонентов. Система носит характер сложного адаптированного поведения сторон - обучаемой и обучающей на основе движения и анализа учебной информации. [1]
Построение модели системы учебного процесса высшей школы начинается с определения будущей деятельности специалиста на характерном для него производстве. Будущая деятельность специалиста при этом рассматривается как некоторая гипотетическая система, функционирование которой обеспечивается этой деятельностью. Такой подход к формированию системы обеспечивает возможность оценки любых предположительных данных, связанных с осуществлением соответствующих действий в определенной профессиональной среде и на определенном объекте действия, в том числе и таких составляющих, как адекватная научная информация и научные знания. [2]
Основной формой выражения системы учебного процесса высшей школы является учебный план. Это государственный документ, определяющий содержание, формы ( виды), режим учебной работы, время изучения учебных дисциплин, а также способы оценки и контроля знании студентов. Учебный план распределяет в пределах установленного срока обучения теоретические и практические занятия, дипломное проектирование, экзаменационные сессии и каникулы. [3]
Развитие этих уровней определяет система учебного процесса высшей школы, связывающая воедино цели, задачи, содержание обучения и внутренний интеллектуальный мир студентов. Развитие уровней научного познания в высшей школе сопряжено с разрешением ряда противоречий. [4]
Развитие этих уровней определяет система учебного процесса высшей школы, связывающая цел. Развитие уровней научного познания в высшей школе связано с разрешением ряда противоречий. [5]
При построении и моделировании системы учебного процесса высшей школы создаются определенные уровни функционирующих составляющих систем и главной интегрированной системы программируемого действия. Соответственно верхние уровни этого системо-построения базируются на низших, с определенной иерархией зависимости, связей и отношений. В главной системе устанавливаются узловые механизмы действия, которые объединяют взаимосвязное функционирование частных систем, подсистем и компонентов в соответствующую структуру на основе системообразующих факторов. [6]
Это изречение как нельзя более подходит к системе учебного процесса высшей школы, представляющей соединение и взаимосвязь целого ряда информационно-методических компонентов. [7]
Необходимо также отметить, что программированное обучение как форма учебной работы в сочетании с другими видами и формами обучения обеспечивает определенные перспективы развития всей системы учебного процесса высшей школы. Это объясняется тем, что программирование по своей природе обеспечивает четкую организацию учебной работы студентов и педагогов, использует как фактор организации и контроля прямую и обратную связь движения учебной информации, позволяет программировать учебный материал для его ввода в адаптивную обучающую технику на базе ЭВМ, позволяет ввести в систему учебного процесса объективные измерители результативности обучения. [8]
Признак относительности в учебном процессе исходит из того, что в системе обучения все находится в определенных связях и отношениях. Система учебного процесса высшей школы, как уже отмечалось, рассматривается как совокупность входящих в нее компонентов с соответствующими свойствами и взаимодействиями. [9]
Связь дискретного и непрерывного распространяется на учебный процесс во всех его проявлениях. Особенно она характерна для функционирования и развития системы учебного процесса высшей школы в единстве соединения и разграничения его компонентов. [10]
Интегрированное обучение рассматривает оптимальность учебного процесса как соединение ряда предметных комплексов на основе их взаимного подчинения исходя из целей и задач научной и профессиональной подготовки студентов. Вне сомнения, интегрированное обучение представляет интерес для построения системы учебного процесса высшей школы, но только в качестве ее составной части. [11]
В динамике этой системы постоянно происходят изменения содержания, объема, направлений, пересечений и задач информационных потоков. Существенно важными для системы учебного процесса высшей школы являются состав изучаемых научных дисциплин, их связь и отношения между собой; четкое выделение того, что в этом комплексе, в его составляющих является основным, определяющим и что дополнительным, вспомогательным. Потоки информации характеризуют систему в процессе функционирования и преобразования информационного поля как по форме, так и по объему и содержанию. Связи и отношения компонентов системы учебного процесса имеют достаточную определенность и обоснованность. Эти связи, отношения и все функционирование системы исходят из целей и задач обучения. [12]
Построение системы учебного процесса прежде всего исходит из общих задач высшего образования и профессиональной подготовки специалиста данного профиля. Ее построение обусловливается, с одной стороны, рассмотрением ее как подсистемы в более общей системе высшего образования, а с другой стороны, оценкой всего того, что должно составлять ее внутреннюю структуру. Таким образом, у системы учебного процесса высшей школы имеется ее внешняя сфера, куда она входит в качестве компонента, и внутренняя сфера, определяющая ее существо. Предметные системы в учебном процессе выполняют роль компонентов, но в качестве достаточно самостоятельных подсистем. Они определяют содержание, методы и средства соответствующей научной области, определяют и организуют пути изучения тех проблем, которые ставит перед учебным процессом определенная область научного знания, техники и производства. [13]
Признак относительности в учебном процессе исходит из того, что в системе обучения все находится в определенных связях и отношениях. В обучении все взаимосвязано и в то же время рассматривается в отношениях компонентов друг к другу, а также отношений компонентов, которые являются наиболее определяющими. Относительность в теории обучения рассматривается в связях и отношениях с понятием определенного как по существу, так и терминологически, она понимается в отдаленной аналогии с физическим и философским понятиями относительности. Система учебного процесса высшей школы, как уже отмечалось, рассматривается как совокупность входящих в нее компонентов с соответствующими свойствами и взаимодействиями. [14]