Система - урок
Cтраница 1
 |
Примерное тематическое планирование. [1] |
Система уроков по каждой теме представляет собой целостное единство. В основу ее построения положен комплексный подход к обучению, а функции каждого урока определяются, кроме того, дидактической целью. [2]
Разрабатывая систему уроков по теме в целом, необходимо определить место для каждого урока в изучении предмета, учитывать степень подготовленности учащихся к овладению знаниями, умениями и навыками, что является необходимым условием для успешного проведения урока. Надо исходить из связи содержания обучения на данном уроке с уроками предшествующими и последующими: определить, какие из изучаемых упражнений по овладению той или иной темой, приемом или движением новые. [3]
 |
Примерное тематическое планирование. [4] |
Начинающий учитель должен помнить, что нельзя спланировать и провести хороший урок вне связи с предшествующими и последующими уроками, вне темы и программы в целом, вне системы уроков. Прежде чем планировать конкретный урок, нужно понять, зачем он нужен. А для этого необходимо представить себе курс химии в целом. [5]
Для того чтобы анализировать урок химии, нужно прежде всего знать содержание предмета, его структуру, построение, образовательные цели урока и научность его содержания, представлять систему уроков. [6]
Использование воинских частей для трудовых задач имеет в равной мере практических ( хозяйственное и социалистическое) воспитательное значение. Условиями целесообразного применения в широких размерах воинского труда являются: а) простой характер работы, равно доступный всем красноармейцам; б) применение системы уроков, при невыполнении которых понижается паек; в) применение премиальной системы; г) участие в работах на том же трудовом участке значительного числа коммунистов, способных своим примером заражать красноармейские части. Привлечение к работе более крупных воинских соединений дает неизбежно более высокий процент красноармейцев, не занятых непосредственно в производстве. Поэтому применение целых трудовых армий, с сохранением армейского аппарата, может быть оправдано лишь постольку, поскольку необходимо сохранить армию в целом для военных задач. Как только надобность в этом отпадает, необходимо громоздкие штабы и управления расформировать, использовав лучшие элементы из квалифицированных рабочих в качестве небольших ударно трудовых отрядов на важнейших промышленных предприятиях. [7]
Использование воинских частей для трудовых задач имеет в равной мере практически ( хозяйственно и социалистически) воспитательное, значение. Условиями целесообразного применения в широких размерах воинского труда являются: а) простой характер работы, равно доступный всем красноармейцам; б) применение системы уроков, при невыполнении которых понижается паек; в) применение премиальной системы; г) участив в работах на том же трудовом участке значительного числа коммунистов, способных своим примером заражать красноармейские части. [8]
В Основных направлениях экономического и социального развития СССР на 1981 - 1985 годы и на период до 1990 года поставлены новые грандиозные задачи по улучшению условий для всестороннего развития личности. Это закономерное требование общества к личности на современном этапе положено в основу принципа направленности обучения на комплексное решение задач образования, воспитания и развития, которым руководствуются при проектировании учебного плана, программ, учебников, а также при планировании системы уроков по каждому предмету. [9]
Приведенный образец плана урока не является обязательным. Форма и степень конкретизации содержания и методики проведения уроков по отдельным темам могут быть различными. Важно понять, что, заранее продумывая систему уроков, учитель сможет наиболее рационально распределить учебный материал, согласовать между собой все составные части учебного процесса, продумать повторение материала и подготовку учащихся к следующему уроку, наметить разнообразные методы изучения материала. [10]
Пока же в практике работы учителей оно совершенствуется различными путями. Так, в ряде школ Москвы в ходе самообразования учителя несколько раз в зависимости от своих потребностей выполняют - несложные упражнения, способствующие овладению умением планировать комплекс задач урока или системы уроков по теме. Учителям предлагается примерный перечень основных из возможных задач образования, воспитания и развития школьников. [11]
Урок - это целостная функционирующая система, в которой обеспечивается взаимодействие процессов преподавания и учения. Функционирование этой системы определяется целями обучения. Остальные элементы подчинены этим целям и являются лишь средствами их достижения. Именно эти компоненты следует считать структурными элементами системы урока. [12]
Урок является важнейшей формой обучения, потому что толь ко в его рамках реализуется учебная программа по химии. Каж дый урок представляет собой структурный элемент процесс обучения. Поэтому к уроку предъявляются те же требования Он должен выполнять образовательную, воспитывающую и рас вивающую функции. Если все обучение по химии по школьно ] программе рассмотреть как систему уроков, то внутри нее мож но выделить системы по отдельным темам, а в них - отдель ные уроки как структурные элементы. [13]
Нельзя забывать и об эстетическом влиянии содержания урока: насколько оно раскрывает красоту труда, жизни, природы, достижений искусства. В условиях совершенствования содержания образования в последние годы все шире и глубже анализируются возможности развивающего влияния урока. При этом оценивается его возможное воздействие на развитие познавательных интересов учеников, их чувств и эмоций, на формирование у них рациональных приемов мышления, воли и настойчивости в учениц. Следует подчеркнуть, что вся эта система требований должна предъявляться к содержанию системы уроков, а не кхюдержанию того или иного отдельного урока, так как некоторые темы весьма специфичны и позволяют решать лишь отдельные из перечисленных задач. Поэтому при контроле надо внимательно оценить возможности темы данного урока и не нагромождать обилия рассматриваемых на нем вопросов, так как это может привести к поверхностному анализу и негативным последствиям. [14]
Страницы: 1