Cтраница 1
Сложность материала в книге возрастает кусочно монотонно. Каждая глава открывается элементарным материалом, который затем постепенно усложняется. Последние несколько параграфов каждой главы содержат более специальные и трудные темы. В то же время средний уровень сложности глав нарастает. [1]
Если сложность материала от занятия к занятию в меру необходимости увеличивается, группа будет с каждом занятием ощущать движение вперед, что для студентов имеет большое значение в психологическом отношении, так как создает уверенность в успехе. [2]
Категория сложности материалов определяется в соответствии с трудозатратами подразделений Министерства на оказание конкретных информационно-консультационных услуг, необходимостью перевода с иностранного языка, доступностью источника информации. [3]
Объем и сложность материала между этими элементами должны выбираться приблизительно одинаковыми. Такая дозировка облегчает планирование работы обучаемого и дает возможность равномерно распределить нагрузку в течение всего учебного времени. Графическое изображение элемента самоконтроля приводится на рис. 2.17 в, где цифрами указываются соответственно номер темы ( 10-я) и номер фрагмента информации ( 1 - й), по которому осуществляется самоконтроль. Этот элемент имеет один вход и один выход. Выход осуществляется в том случае, если будут решены все контрольные задачи. [4]
В книге принят принцип нарастающей сложности материала, заключающийся в том, что в начале книги ( а также главы) помещается более простой и доступный материал. Такой принцип позволяет включать в книгу сложный материал, не делая ее недоступной для довольно широкого круга читателей. Хочется надеяться, что многие читатели почерпнут из книги кое-что полезное для себя. [5]
Хотелось бы обратить внимание на то, что в педагогической литературе требования принципа доступности порою рассматривают в противоречии с требованиями принципа научности: дескать, высокий уровень научности делает обучение недоступным. На самом деле нередко недоступность вызывается не столько научной сложностью материала, сколько отсутствием удачней методической системы и последовательности его изложения, неумением выделять в нем главное, существенное. [6]
Основой планирования самостоятельной работы будущих специалистов являются разрабатываемые на кафедре по каждой дисциплине тематические планы, в которых предусматривается объем самостоятельной работы студентов по каждому занятию, теме, разделу и дисциплине в целом. В плане указываются постранично места в учебниках и учебных пособиях для изучения во внеучебное время. Сложность материала оценивается с помощью коэффициентов. Это позволяет, с учетом величины коэффициента, правильно ориентировать студента на рациональное распределение времени самостоятельной подготовки. Для облегчения процесса распределения времени студента на изучение учебного материала могут быть подготовлены нормативные карты. [7]
Компьютерные программы обеспечивают большую гибкость, чем настольные игры, книги и игрушки. Настольные игры, головоломки, приключенческие игры могут быть созданы с помощью программ в любое время, когда они понадобятся. Программы позволяют менять сложность материала, требуемую скорость реакции, наличие подсказки или оказывают иную помощь играющим. Хорошо разработанные программы автоматически подстраивают эти факторы к каждому игроку. Поэтому начинающим не приходится преодолевать чрезмерные трудности, а опытные не скучают. Во многих играх компьютер может взять на себя роль противника и задать его уровень таким, чтобы игра не теряла привлекательности для каждого играющего. [8]
Развитие этой отрасли химической промышленности требует подготовки большого количества квалифицированных работников. В последние годы издано несколько новых книг серии Производство хлора и каустической соды, в которых подробно рассмотрены теория и технология отдельных стадий производства. Однако большой объем и в некоторых случаях сложность материала делают эту серию мало доступной для основной массы рабочего персонала хлорных заводов. [9]
Данная статья построена скорее по логическому принципу, нежели по хронологическому. Порядок изложения характерен для классической физической органической химии. Вначале будет рассмотрено влияние изотопного замещения на электронные свойства молекул, тесно связанные с их химической реакционной способностью. Далее будет разобрано, каким образом вторичные изотопные эффекты укладываются в общую теорию изотопных эффектов, а также в какой степени выводы формальной теории согласуются с интуитивными положениями ученого-специалиста в области физической органической химии. Только после этого в порядке возрастания сложности материала будут эмпирически рассмотрены экспериментальные данные, причем каждая серия экспериментальных данных будет по мере возможности связываться с теорией. [10]
Высокая калорийность бифштексов вовсе не повод для того, чтобы включать их в рацион младенцев, равно как образовательный потенциал тригонометрии - чтобы преподавать ее в первом классе школы. В основе убеждения, что культурологический и педагогический потенциал некоторых предметов и методов высок сам по себе, лежит нежелание принимать во внимание необходимость приспособления любого содержания к потребностям и способностям индивидов. Абстрактная образовательная ценность просто не существует. Традиционное образование благодаря представлению о том, что какие-то предметы, методы, факты и истины ценны сами по себе, в значительной степени сводит предметное содержание к диете из полупереваренных материалов. Согласно упомянутому представлению, для достижения успеха достаточно из месяца в месяц и из года в год регулировать количество и сложность материала. Соответственно ожидалось, что ученик будет покорно принимать этот материал в дозах, предписанных ему свыше. Если школьник отказывался его принимать, прогуливал фактически или мысленно - отвлекаясь от урока - и в конце концов начинал испытывать отвращение к предмету, то считалось, что он сам виноват. Не ставился даже вопрос о том, а не в самом ли предмете беда и не в способе ли, которым он преподается. Принцип взаимодействия наглядно демонстрирует, что отказ учителя приспособить материал к потребностям и возможностям учеников, равно как и отказ ученика приспособиться к материалу, ведет к тому, что опыт теряет свои образовательные качества. [11]