Cтраница 2
Опишем кратко идею решения этой задачи. [16]
Расскажем коротко идею решения. [17]
Чтобы продемонстрировать идею решения граничных задач методом конечных разностей, в следующем параграфе приводится простой пример. [18]
Так была найдена идея решения. [19]
Рассмотрим без доказательств идеи решения более сложных задач стохастического программирования. [20]
Руководитель должен сформировать идею решения для уменьшения негативных тенденций развития проблемы. После этого он определяет вид целевой технологии для РУР. Выбор осуществляется среди трех технологий: инициативно-целевой, программно-целевой и регламентной. [21]
Руководитель разрабатывает на базе идеи решения ( этап 6) набор средств и методов для уменьшения отклонений в развитии проблемы. [22]
Рассмотренный пример показывает важность идеи решения граничной задачи сведением ее к вспомогательной задаче Коши. Этот подход позволяет избежать итераций. [23]
Первый подход позволяет понять идею решения, суть которой заключается в том, что две скрещивающиеся прямые в проекции на плоскости воспринимаются как пересекающиеся. Если провести прямую ( мысленно) из данной точки в точку, которую мы воспринимаем как. [24]
Задачи, родственные по идее решения, мы сгруппировали вместе. Для первых задач каждой группы дается более подробное решение, чем для последующих. Второстепенные моменты рассуждений и вычислений, как правило, опускаются, чтобы не стеснить самодеятельности учащегося. Напротив, принципиальным вопросам, существенным для решения - задач, уделяется много места. Особенно это относится к вопросам, мало освещенным в учебной литературе; таковы, например, вопросы об утрате корней уравнения и появлении посторонних корней, об арифметических корнях, о способах изображения пространственных фигур. Мы полагаем, что соответствующие пояснения принесут некоторую пользу и учителю. [25]
Задачи, родственные по идее решения, мы сгруппировали вместе. Для первых задач каждой группы дается более подробное решение, чем для последующих. Второстепенные моменты рассуждений и вычислений, как правило, опускаются, чтобы не стеснить самодеятельности учащегося. Напротив, принципиальным вопросам, существенным для решения задач, уделяется много места. Особенно это относится к вопросам, мало освещенным в учебной литературе; таковы, например, вопросы об утрате корней уравнения и появлении построенных корней, об арифметических корнях, о способах изображения пространственных фигур. Мы полагаем, что соответствующие пояснения принесут некоторую пользу и учителю. [26]
Задачи, родственные по идее решения, мы сгруппировали вместе. Для первых задач каждой группы дается более подробное решение, чем для последующих. Второстепенные моменты рассуждений и вычислений, как правило, опускаются, чтобы не стеснить самодеятельности учащегося. Напротив, принципиальным вопросам, существенным для решения задач, уделяется много места. Особенно это относится к вопросам, мало освещенным в учебной литературе; таковы, например, вопросы об утрате корней уравнения и появлении посторонних корней, об арифметических корнях, о способах изображения пространственных фигур. Мы полагаем, что соответствующие пояснения принесут некоторую пользу и учителю. [27]
Нелегко придумать план, найти идею решения. Очень многое требуется для этого: ранее приобретенные знания, мозг, приученный к логическому мышлению, полная сосредоточенность и еще одно: удача. [28]
Учащийся, наконец, нашел идею решения. Он видит прямоугольный треугольник, в котором неизвестное х является гипотенузой, а данная высота с - одним из катетов; другой катет представляет собой диагональ основания параллелепипеда. [29]
Тем не менее выбор сделан, идея решения уже определилась. Возникает вопрос: правильно ли найдена идея, не упущена ли какая-нибудь другая ( и лучшая) возможность. [30]