Cтраница 1
Педагогические идеи Менделеева были прогрессивными. [1]
Педагогические идеи Роберта Оуэна. Избранные отрывки из сочинений Роберта Оуэна / Со вступ. [2]
Педагогические идеи Мещерского в области методики преподавания теоретической механики заключались в следующем: курс теоретической механики должен быть связан с курсом прикладной механики и отображать все его разделы. Таким образом студент, слушающий теоретическую механику, знакомится с ее практическими приложениями и в дальнейшем, изучая курсы теории механизмов, сопротивления материалов, графостатики и пр. В связи с этим и задачи по курсу теоретической механики должны иметь конкретное техническое содержание. [3]
Свои педагогические идеи Цицерон изложил также в целом ряде трактатов: Брут, Оратор, Гортензий, Лелий, или о дружбе, Об обязанностях, О природе Добра и Зла, Тускуланские беседы. [4]
Содержащиеся в настоящей книге общие педагогические идеи о постановке высшего образования, очевидно, могут считаться в лучшем случае лишь началом целеустремленной разработки педагогической проблематики высшего образования. Особенно необходима разработка психологии молодежи студенческого возраста как основы педагогики высшей школы. Немалую помощь в выяснении педагогических закономерностей, характерных для высшей школы, может также оказать разработка истории высшего образования в педагогическом плане. [5]
В этой книге предпринята попытка осуществить интересную педагогическую идею, а именно объединить практические занятия в лаборатории с изучением теории органической химии. Прошли времена, когда постижение искусства органической химии у лабораторного стола строилось на том, что исследователь ставил опыт по аналогии с опытами, описанными в сборниках методик, часто забывая об основополагающих теоретических принципах эксперимента. Совершенно очевидно, что рациональный подход в исследовании химических процессов требует по сравнению с эмпирическим подходом меньших затрат усилий и времени; однако наше преподавание отстало от общего понимания этой ситуации. Преподавание должно быть направлено на воспитание большего числа химиков, обученных работать руками и головой одновременно. Автор выбирает ряд известных принципов, теоретически обоснованных и имеющих широкое применение, и затем иллюстрирует проявление каждого принципа яркими практическими примерами. Описание экспериментов составлено очень тщательно с учетом того, чтобы студенты могли их выполнить, используя доступное оборудование. В начале каждой задачи прежде всего качественно рассматриваются теоретические положения и указываются границы их применения; затем описываются практические детали иллюстрирующего эксперимента ( которые легко можно понять) и в заключение предлагается несколько вопросов, которые способствуют успешному применению данного принципа на практике. [6]
Глюк был образованным человеком, хорошо знакомым с новейшими педагогическими идеями Западной Европы. [7]
Нерасчлененные еще научные знания концентрировались в натурфилософских системах, в содержание которых вплетались и педагогические идеи. Его сочинения, дошедшие до нас во фрагментах, содержат ряд кардинальных педагогических идей. Каждый человек способен к обучению, познанию истины и совершенствованию: Всем людям дано познавать самих себя и быть целомудренными. [8]
В центр своей педагогической концепции он ставил, как К.Д. Ушинский, принцип наглядности, полагая, что в про ] цессе наглядного обучения учащиеся будут включаться в окружающий их мир как активные деятели и труженики. Педагогические идеи В.И. Водовозова нашли отражение в его Книге для первоначального чтения в народных школах, которая вводила учащихся в окружающий их мир. [9]
Советскому читателю предоставляется возможность ознакомиться5 с результатами многолетних размышлений интересного французского педагога относительно содержания курса школьной математики и построения стройной логической системы основ математических знаний. Люсьенн Феликс, ученица одного из крупнейших представителей французской математической мысли первых десятилетий нашего века Анри Лебега, довольно точно следует педагогическим идеям своего учителя. Эти идеи продолжают сохранять свежесть и в наши дни. Теоретико-множественные концепции, пронизывающие всю книгу Люсьенн Феликс, имеют в наши дни фундаментальное значение не только для теоретической математики, но и для многих физических, технических, биологических и иных научных дисциплин. Эти концепции используются не только при построении вершин науки и ее основ, но также и в педагогическом процессе. Скажу, например, что в курсах математической статистики, которые предназначены в США для агрономов и других специалистов сельского хозяйства, теоретико-множественным концепциям науки уделяется большое внимание, поскольку именно они позволяют глубже и свободнее взглянуть на реальные явления. Точно так же при построении основ теории надежности выяснилось, что без теоретико-множественного подхода не удается разумно осмыслить самые центральные ее понятия. [10]
Рима - провозгласил главной задачей воспитания моральное совершенствование человека. Его педагогические идеи тесно переплетены с этикой стоиков. Основным предметом школьного обучения он считал философию, утверждая, что постичь природу и самого себя можно, только овладев философией, которая является и средством нравственного самосовершенствования человека. Проблемы нравственного воспитания рассмотрены им и в таких произведениях, как Письма на моральные темы, Нравственные письма к Луцилию, где изложена программа нравственного самоусовершенствования. [11]
Евангелие, в переводе с греческого - благая ( есть. Четыре Евангелия являются собранием повестей о кнзни и учении Иисуса Христа, где не только изложены юпутно новые цели воспитания, но и предложены формы и лособы их достижения. Их педагогические идеи можно считать синтезом щлинистических и ветхозаветных взглядов на воспитание 1еловека, в основе которых лежит учение о любви ко всем долям как пути спасения: чтобы достичь спасения и вечной кизни, каждому следует идти по пути самосовершенствова-шя в направлении христианского идеала. [12]
Реформа математического образования, за проведение которой боролись Клейн и его единомышленники, была направлена на то, чтобы обновить застывший курс математики реальных училищ, сделать его более современным, включающим новые идеи и достижения науки. Взгляды Клейна на преподавание математики в средней школе были весьма прогрессивны. И хотя многие из его требований сейчас воплощены в школьном преподавании, педагогические идеи Клейна остаются актуальными и сегодня. [13]
В первой части настоящей работы была предпринята попытка интерпретации той ситуации, в которой оказалось образование, попытка своеобразного осмысления сложившейся ситуации в связи с поиском возможных путей решения стоящих задач. Следует отметить, что это только одна грань, один срез, характеризующий взгляд на образование. Ему противостоит не менее важный - инструментальный, связанный с конкретной реализацией той или иной педагогической идеи, замысла. [14]
Забастовка учителей была объявлена Совнаркомом незаконной, а деятельность ВУСа запрещена. Одновременно, стремясь реализовать программу партии в области народного образования, привлечь на свою сторону учительство и специалистов высокого класса, без которых невозможно было развивать новую педагогику и школу, новым государством были изданы документы, в которых законодательно утверждались цели, задачи и программа школьного образования. В Обращении народного комиссара по просвещению ( 1917), Основных принципах Единой Трудовой школы ( 1918), Положении о Единой Трудовой школе РСФСР ( 1918) и других документах были использованы многие педагогические идеи, соответствующие мыслям прогрессивных педагогов России и всего мира, но достаточно переосмысленные. [15]