Cтраница 3
При рассмотрении технических проблем важно понять не только задачи, но и особенности социалистического строя, который открывает широкий простор для развития науки и создает - возможности планового решения проблем, выдвигаемых научно-техническим прогрессом. Однако эти возможности реализуются не автоматически. Они должны быть реализованы при введении определенных эффективных экономических стимулов, обеспечивающих внедрение технических достижений в промышленное производство. Качественные преобразования, которые происходят во всех сферах жизни нашего общества под воздействием научно-технической революции, требуют постоянного совершенствования методов планирования и руководства народным хозяйством. В то же время современная техника предъявляет новые требования к человеческой деятельности. И эти новые требования могут быть полностью рассмотрены и оценены только в свете широкой общей постановки задачи. При изучении специальных предметов нужно исходить из того, что творчески мыслящим человеком можно стать только действительно овладев основами диалектического и исторического материализма. Для этого он прежде всего должен осмыслить изучаемые им специальные науки, отчетливо понимая закономерности технического прогресса и место в нем этих наук. Творческое овладение достижениями науки и практики является в иаши дни профессиональной обязанностью каждого специалиста. Ведущей чертой его профессионального облика становится умение быстро ориентироваться в условиях быстрого перевооружения производства, новых достижений в науке и технике. Но всего этого еще недостаточно, надо, кроме того, учесть то важное обстоятельство, что, именно идя от своей специальности, отталкиваясь от свойственных ей закономерностей развития, студент должен подойти к выработке диалектика-материалистического взгляда на природу и общество и роль в обществе его деятельности. [31]
Иногда приводятся аргументы против жестких требований природоохранных методологий, предписываемых ЕРА США. С другой стороны, нормы предельно допустимых концентраций, определенные директивами ЕС, допускают большую гибкость в отношении выбора методов, но это приводит к большому разбросу получаемых результатов. В идеальном случае контрактные лаборатории должны участвовать в программах проверки качества ( round robin - в данном случае передача по кругу) для постоянного совершенствования предпочтительных методов. [32]
Вместе с тем в настоящее время развитие внешнеэкономических связей с отдельными странами или регионами не может ограничиться только торговлей. Необходимо одновременно стремиться к развертыванию долговременного научно-технического и экономического сотрудничества на межправительственной и межфирменной основе. В последние годы наряду с взаимовыгодным долговременным крупномасштабным сотрудничеством в определенных отраслях экономики как двустороннего, так и многостороннего характера, все большее предпочтение отдается сотрудничеству советских предприятий и организаций с мелкими и средними фирмами развитых капиталистических стран, способствующему значительному повышению уровня технологии ведущих отраслей народного хозяйства страны. В этой связи основным требованием к руководителям и специалистам министерств, объединений, предприятий и организаций остается всемерное повышение инициативы и ответственности в развитии эффективных для отраслей экономики внешнеэкономических связей и постоянном совершенствовании методов, форм и условий осуществления таких связей. Выполнение данной задачи требует всестороннего и тщательного изучения контрагентов, выступающих во внешнеторговых сделках и операциях по экономическому сотрудничеству на внешнем ( мировом) рынке, применяемых форм и методов торговли, использования специфики и техники проведения ими операций в интересах советской внешней торговли и других экономических связей. Таким образом, совершенствование механизма внешней торговли и экономического сотрудничества связано с изменением как внутри -, так и внешнеэкономической деятельности участников комплекса. Требуется новая модель внешнеэкономических связей, являющихся частью обновляемого народнохозяйственного механизма страны, которые должны влиять на темпы роста продукции, структуру экономики в целом. [33]
Теоретически никто не сомневается, что школа должна выработать у учащихся привычку мыслить. На практике это утверждение далеко не так широко распространено, как в теории, более того, отсутствует ясное теоретическое понимание того, что школа может и должна делать в отношении умственного развития учеников ( мы сейчас не касаемся их физической подготовки) только одно: развивать их способность думать. Дробление обучения на части ради различных частных целей, типа приобретение навыка ( чтение, письмо, правописание, рисование, выразительное чтение), накопление информации ( история и география) и тренировка мышления, наглядно демонстрирует неэффективность метода, при помощи которого мы выполняем все это. С вопросом о мышлении, не связанном с увеличением эффективности умений и с узнаванием нового о себе и о мире, в котором мы живем, в школе явно что-то не ладится, как, впрочем, и с мыслью в целом ( см. гл. А навык, полученный без его осмысления, как-то не связывается с целями, для которых он должен использоваться. Стало быть, человек, не приученный думать, остается со своими старыми привычками, да еще под авторитарным контролем со стороны людей, которые знают, чего хотят от него, и не слишком разборчивы относительно средств достижения своих целей. Информация, отделенная от вдумчивого действия, мертва, она разрушительна для ума, поскольку симулирует знание и тем самым разливает яд тщеславия - наиболее мощный тормоз для дальнейшего интеллектуального развития. Единственный прямой путь к постоянному совершенствованию методов обучения - сосредоточиться на условиях, в которых мышление поощряется, стимулируется и проверяется. Мышление - единственный метод обучения, который можно назвать по-настоящему умным, так как он использует и обогащает ум. То есть, говоря о методе мышления, важно иметь в виду, что само мышление и есть метод использования ума в процессе приобретения опыта. [34]
Не преуменьшая их роли, с полным основанием можно сказать, что все большее значение приобретают такие показатели, как количество и, конечно, уровень подготовки, квалификация рабочих, инженеров, ученых. Социологи подсчитали, что ужо в настоящее время в такой, скажем, отрасли, как машиностроение, для 80 процентов специальностей требуется подготовка в объеме техникума или полной средней школы. Знания, человеческий гений становятся в наше время важнейшим источником прогресса и могущества каждой страны. Естественно, что в обстановке бурного научно-технического прогресса школа призвана вооружить учащихся такими знаниями, которые отражают самый современный уровень науки. В наш век объем знаний растет стремительно - по оценкам ученых, он удваивается каждые восемь лет. А это требует постоянного совершенствования методов обучения, внедрения в педагогический процесс новых технических средств. [35]