Cтраница 1
Состав деятельности указан на обороте. [1]
Подробно состав деятельности, которая осуществляется с целью доведения материального потока до потребителя, рассматривается во второй главе. [2]
Между тем в составе деятельности многих операторов нагрузки на психофизиологическую и биомеханическую сферы достаточно велики. Важность психофизиологической подготовки операторов современного нефтегазодобывающего производства очевидна также из значимости психофизиологических компонентов в причинах производственного травматизма. [3]
Это скорее фигуральное выражение: выполнение усваиваемого действия в составе деятельности учения есть часть ее процесса, хотя, с другой стороны, будучи само процессом, оно выступает ближайшим результатом соответствующих актов собственно учения. [4]
Особый вид мотивации связан с тем обстоятельством, что в составе деятельности учения учащийся выполняет предметно-специфическую деятельность с целью ее усвоения. Хотя эта деятельность выполняется с помощью внешних опор, она способна обеспечить свойственный ей деловой продукт, который впоследствии будет представлять основной интерес для деятеля. В процессе же учения он может дополнительно мотивировать деятельность учащегося. [5]
Например: 1) Если в процессе контроля основное внимание уделять деятельности контролируемого субъекта, то выделяются: контроль по конечному результату ( обращаем большее внимание не на ход, состав деятельности, а на ее результат); пошаговый контроль ( следим за выполнением отдельных операций, которые определяют то или иное действие); контроль, связанный с установлением определенных параметров деятельности. Очевидно, с точки зрения обучающего эффекта предпочтительнее пошаговый контроль, так как в его процессе ученик осознает сущность и характер деятельности. [6]
В известной мере такая работа осуществлена Е. Н. Кабамо-вой - Меллер, которая, используя понятие приемов умственной деятельности, учебной работы, управления своей учебной деятельностью, выделяет и анализирует ряд таких образований, которые, с нашей точки зрения, входят в состав деятельности учения, ее ориентировочных, исполнительных и контрольных действий. Вместе с тем развиваемое Е. Н. Кабановой-Меллер представление об учебной деятельности в целом и предпринятая ею попытка описания структуры учебной деятельности, в котором в качестве компонентов выделяются овладение знаниями, умениями, навыками, овладение приемами учебной работы, овладение приемами управления своей учебной деятельностью и фактически анализируется не процесс овладения - указанными содержаниями, а сами зти содержания, так что это описание не соответствует, на наш взгляд, не только описанию процессов деятельности, но и процессов вообще, так как здесь просто не описывается сам процесс учения, а только то, что усваивается-или может быть усвоено в учении. Добавление сюда личностного компонента лишь усугубляет нестрогость всего описания в рассматриваемом отношении. [7]
Особое внимание нами уделено средствам учебной деятельности, прежде всего ее основного компонента - учения. Введено понятие основного средства деятельности учения; исходя из содержания процедуры учения ( операционного состава деятельности учения), построена довольно развитая типология его средств вообще. [8]
Вместе с тем мы хотели бы специально отметить, что при этом наличие интериоризации С. Л. Рубинштейн вовсе не отрицает. Он возражает против ошибочного толкования его как порождения психического из непсихического и правильно описывает интерио-ризацию как переход от одной формы существования психического в составе внешней практической деятельности к другой форме его существования в составе теоретической деятельности. При этом формируются психические новообразования из составляющих их компонентов, входящих в практическую деятельность. Таким образом происходит усложнение изначальных данных психических процессов. Интериоризация в данном смысле - это движение внутри психического, а не переход непсихической внешней деятельности в психическое. Такого перехода и трансформации внешней деятельности не существует. [9]
Например, если учащийся должен овладеть умением выполнять деятельность по изготовлению какой-либо вещи из соответствующих материалов, то он выполняет в ходе учения частный вариант такой деятельности, используя последние в качестве ее предмета и получая желаемую вещь в качестве продукта; или, если учащийся должен присвоить умение решать арифметические задачи; в состав деятельности учения включена совокупность действий по решению определенной арифметической задачи; ее исходные условия, подлежащие преобразованию, составят предмет этой частной, по существу, исследовательской деятельности, а полученный численный результат - ее продукт. [10]
Память-владение непосредственно обеспечивает процесс мышления, особенно при решении творческих задач и в сложных логических операциях. Эта память характеризуется высокой готовностью воспроизведения сложной информации, наличием интеллектуальных навыков по ее переработке. Сложные интеллектуальные навыки в памяти-владении связаны с соответствующей деятельностью и являются отражением структуры и состава деятельности. Память-владение обеспечивает процессы решения задач в напряженных ситуациях. [11]
Необходимо отметить, что число факторов в деятельности человека и их различных признаков ( видов работ, свойств машин, показателей окружающей среды, актов, действий), на которых могут произойти сбои и отказы, ошибки и упущения, а также несчастные случаи и аварии, бесконечно велико. Ибо известно [19], что материальное дробление компонента всякой системы безгранично. Выполненными под руководством автора исследованиями установлено, что при проходе 1 м скважины в составе деятельности бурильщика, например, насчитывается более 2000 элементарных составляющих процесса труда и их различных признаков. Каждый из этих элементов может явиться объектом, на котором или по причине которого произошел несчастный случай или авария. [12]