Cтраница 2
В соответствии с выделенными восемью сферами социума уже можно говорить ( а фактически это заявлено в исследованиях) о восьми прикладных социологиях: социология образования, социология физкультуры и спорта, социология управления, социология здравоохранения, социология искусства, социология труда, социология экологии, социология науки. Здесь не только существуют многочисленные монографии, сборники, но созданы в ряде вузов и академических учреждений кафедры, лаборатории соответствующего профиля. [16]
Принципиально важно отметить, что основные теоретические положения пособия имеют самое прямое отношение к другим аналогичным курсам: социология труда, социология искусства, социология региона, социология образования и другие. [17]
Сегодня наблюдается тенденция к еще более узкой специализации знания, ив социологии искусства выделяются в особые направления: социология театра, социология чтения, социология кино, социология концертной деятельности, социология изобразительных искусств. В социологии образования выделяются социология средней школы, социология профессионально-технического образования, социология высшей школы. Называть исследования, проводимые в ПТУ или колледже, как бы многочисленны они ни были, отраслевой социологией, видимо, еще слишком рано. Скорее речь должна идти о научном направлении внутри субдисциплины. Но пройдет время, и кто знает, не появится ли в качестве общепризнанной дисциплины, скажем, социология студенчества или социология школьников. Во всяком случае, тенденция ко все большей специализации и дроблению научного знания сегодня признана во всем мире. [18]
Вместе с тем в системе народного образования существуют различные формы и уровни образования, каждый из которых имеет особенности, цели и задачи. Соответственно предмет социологии образования также получает свое специфическое звучание. [19]
Специалисты в области социологии образования отчетливо представляли себе, что эти проблемы имеют не только академический интерес. [20]
Социология образования относится к тем дисциплинам, которые сформировались и институционализировались позже, когда накопленный груз практических дел и проблем стал требовать своего социологического осмысления. По сути дела, социология образования и сегодня находится в стадии становления. Слишком уж различны привлекаемые в ней теории для выработки рутинизиро-ванного образа объекта и норм его исследования. Не всегда годятся зарекомендовавшие себя в других отраслях методы, в частности, количественного анализа. Не решены пограничные вопросы теоретического разграничения с педагогикой, психологией, а также экономикой образования и демографией. [21]
Однако юность как предмет исследования не может быть сведена только к возрастным границам жизненного цикла, так как существует еще и социальный аспект процесса взросления, рассматриваемый в понятиях теории социализации. Поэтому социология молодежи пересекается с социологией образования, культуры, семьи, затрагивая проблемы воспитания, социализации, социального контроля и самоопределения, кризисов самоидентичности, связанных с переходом из одного статуса в другой. [22]
В известном смысле социология духовной жизни - понятие собирательное. Она состоит из таких относительно самостоятельных социологических теорий, как социология образования, науки, культуры, средств массовой информации. Прочные традиции имеет и социология религии. Накоплен материал по социологическому изучению чтения, художественного творчества. [23]
В основу учебного пособия по социологии города положены общетеоретические представления о социологии как общей теории социума. Структура и содержание книги имеют самое прямое отношение к другим аналогичным курсам: социология искусства, социология региона, социология образования. [24]
Для России сегодня важна также прикладная проблематика религии, т.е. накопление эмпирических данных о религиозной жизни в различных ее аспектах и выходах на демографические, этнические, образовательные и другие проблемы современного российского общества. Отсутствие подобной эмпирической основы, естественно, приводит к тому, что религиозный фактор зачастую как бы сбрасывается со счетов в таких отраслях социологии, как политическая, экономическая, социология образования, семьи и др., хотя, казалось бы, очевидно, что этого не должно быть, если мы хотим иметь достаточно полную и достоверную картину жизни нашего общества. [25]
В стране, переживающей острый экономический и политический кризис, резко возрастает непредсказуемость действий различных социальных групп и организаций. Это также ставит новые задачи перед обществоведами, поскольку нельзя изучать такое общество с помощью доктрин, рожденных веком Просвещения. Если социология, в том числе и такая ее ветвь, как социология образования, возрождалась в СССР как область знания, широко использующая статистические и математические методы, то сегодня ей предстоит значительно расширить применение качественных методов. Без этого трудно понять роль образования в социокультурном воспроизводстве, в развитии экономики, его влияние на социальную структуру, на демографические процессы. [26]
Реально возрождение социологии образования, как и социологии в целом, началось в шестидесятые годы. Однако в первой половине 1960 - х гг. количество публикаций в этой области все еще чрезвычайно мало. И в двухтомнике Социология в СССР, изданном в 1965 г., нет статьи о социологии образования, хотя в ряде разделов рассматриваются отдельные вопросы. [27]
Появление и развитие теорий среднего уровня были с удовлетворением встречены социологами. В настоящее время эти теории прочно вошли в научную практику. Одновременно они породили достаточно узкую специализацию социологов, например появились социологи, которые работают только в области социологии семьи или социологии образования, собирают эмпирические данные, обобщают их и делают теоретические выводы и модели только в пределах этих областей социологического знания. Вместе с тем с введением в научную практику теорий среднего уровня повысилась эффективность деятельности социологов, занимающихся фундаментальными исследованиями, так как они стали получать богатые теоретические разработки в отдельных областях социологии и обобщать их, не обращаясь постоянно прямо к эмпирическим данным. [28]
Позднее социология стала развиваться в Гомеле и Гродно. Разрозненные одиночки-социологи в этих городах объединились в исследовательские группы, а затем и в лаборатории после открытия там университетов в начале 70 - х годов. В Гродно социологи разрабатывали первое время проблемы социального планирования села, социологию религии. Позже, в 80 - е годы, они активно взялись за исследование проблем социологии образования, молодежи, духовного развития студенчества. [29]
Профессионально-техническое образование самым непосредственным образом связано с потребностями производства, с оперативной и сравнительно быстрой формой включения молодых людей в жизнь. Оно непосредственно осуществляется в рамках крупных производственных организаций или государственной системой образования. Возникнув в 1940 году как фабрично-заводское ученичество ( ФЗУ), профессионально-техническое образование прошло сложный и извилистый путь развития. И несмотря на различные издержки ( попытки перевести всю систему на сочетание полного и специального образования в подготовке необходимых профессий, слабый учет региональных и национальных особенностей), профессионально-техническая подготовка остается важнейшим каналом получения профессии. Для социологии образования важны знание мотивов учащихся, эффективность обучения, его роли в повышении квалификации и реального участия в решении народнохозяйственных проблем. [30]