Cтраница 2
Во второй части пособия приведен ряд советов по тематике плакатов, которые следует использовать при изложении нового материала. Надо сказать, что плакаты, изготовленные в техникуме, могут быть лучше изданных типографским способом, так как последние имеют формат АО, а самим изготовить их можно вдвое крупнее. Плаката хотя и не могут заменить рисунков на доске, но полезны преподавателям, для которых выполнение более или менее сложных рисунков ( в частности, перспективных или аксонометрических изображений) на доске представляет трудности. [16]
Пример, решаемый преподавателем в заключение, должен закрепить то, о чем шла речь при изложении нового материала на уроке. Преподаватель подробно производит все действия и на основе их еще раз повторяет сказанное ранее. [17]
В плане-конспекте надо указать примерное время, необходимое на отдельные части урока: организационную, повторение пройденного, изложение нового материала, самостоятельную работу, закрепление пройденного материала, подведение итога урока, домашнее задание. [18]
В процессе педагогического общения осуществляется и обратная связь - преподаватель получает ( через вопрос, оперативный опрос) в процессе изложения нового материала информацию о степени усвоения материала учащимися. Но обратная связь осуществляется и в эмоциональном плане. Поведение учащихся, выражение их глаз, лиц, общая атмосфера в аудитории свидетельствуют о заинтересованности или равнодушии учащихся к словам и действиям педагога. Эта эмоциональная сторона порой недооценивается, но она весьма существенна. [19]
При догматическом методе преподаватель пересказывает материал урока, затем предлагает учащимся повторить свой рассказ и задает домашнее задание по учебнику. Этот способ изложения нового материала не требует много времени. [20]
В книге приведено большое число практических примеров, иллюстрирующих те или иные теоретические выводы. Очевидно, что при изложении новых материалов, посвященных композиции оптических систем, невозможно было осветить все вопросы, возникающие при разработке этих систем. [21]
В наиболее распространенном, так называемом четырех-этапном уроке с опросом, изложением нового материала, закреплением и заданием на дом решение задач используют как в начале занятия для проверки знаний учащихся, так и в конце - для повторения и углубления изученной темы. Отдельные пояснения о решении задач ученики получают также в связи с домашним заданием. [22]
В результате большинство педагогов пришло к выводу, что основным типом урока должен быть урок комбинированный, традиционный, с четко выделяемыми этапами: проверка усвоения ранее изученного, изложение нового материала, закрепление, задание на дом, что соответствует объективной логике учебного процесса. [23]
Но, как показывает опыт, успешнее всего этот метод работает в 10 - 11 - х классах. Давайте рассмотрим и оценим возможности лекционного изложения нового материала в школьном курсе химии. Казалось бы, лекция - самая простая и доступная форма передачи знаний, самый легкий метод обучения, пришедший в школу из вузовской практики. Как говорил Ушинский: Знай предмет хорошо и излагай его ясно. [24]
Следует иметь в виду, что у разных людей наблюдается различная степень развития функций коркового моделирования. Указанная функция сильно изменяется с возрастом и тренировкой человека. Зная эту особенность, педагогу в процессе изложения нового материала необходимо учитывать как возрастные, так и индивидуальные особенности учащихся. [25]
Подробный перечень литературы можно найти в монографиях Гельфериха [10], Шпигле-ра [11] и Вильсона [12]; некоторые более ранние фундаментальные работы [13- - 15] также содержат ценный материал. Поэтому авторы позволяют себе совершенно субъективный выбор обсуждаемых вопросов и рассматривают только те области, с которыми они хорошо знакомы или с которыми прямо или косвенно связаны их работы. Хотя это и сужает рамки настоящей главы, но в то же время позволяет посвятить ее изложению нового материала, который авторы считают особенно ценным и интересным и который, насколько им известно, до сих пор не рассматривался во всей совокупности. [26]
Подробный перечень литературы можно найти в монографиях Гельфериха [10], Шпигле-ра [11] и Вильсона [12]; некоторые более ранние фундаментальные работы [13-15] также содержат ценный материал. Поэтому авторы позволяют себе совершенно субъективный выбор обсуждаемых вопросов и рассматривают только те области, с которыми они хороню знакомы или с которыми прямо или косвенно связаны их работы. Хотя это и сужает рамки настоящей главы, по в то же время позволяет посвятить ее изложению нового материала, который авторы считают особенно ценным и интересным и который, насколько им известно, до сих пор не рассматривался во всей совокупности. [27]
Наиболее ясное и последовательное изложение специальных методов динамики жидкости возможно при использовании в качестве основы общих уравнений движения жидкости. Действительно, трудно представить себе другой удачный путь для изложения идей теории ползущего движения или же теории пограничного слоя. К тому же такой подход позволяет избежать ненужных повторений, которые были бы необходимы для обоснования строгости или общности при обычном изложении, идущем от частных или упрощенных уравнений к общим. Достигаемая при этом экономия в изложении нового материала позволяет включить в курс дополнительные темы. [28]
В техникумах принята система двухчасовых занятий. В зависимости от общего плана учебного процесса применяются те или иные типы занятий. Наибольшее распространение имеет так называемое комбинированное занятие. Его обычно начинают с опроса учащихся и контроля выполнения домашнего задания, затем переходят к изложению нового материала, потом решают задачи или применяют какой-либо иной способ закрепления нового материала, в конце занятия выдают домашнее задание. Традиция комбинированных занятий восходит к школьной системе преподавания и далеко не всегда оправдана в техникуме. Например, при изучении сопротивления материалов на изложение нового материала часто надо потратить почти все 90 минут занятия, чтобы достаточно обстоятельно и без спешки донести его до учащихся. В этих случаях целесообразно использовать форму лекции или лекции-беседы. Так следует излагать, в частности, проблемы напряжений при кручении, нормальных напряжений при изгибе и ряд других. [29]
В техникумах принята система двухчасовых занятий. В зависимости от общего плана учебного процесса применяются те или иные типы занятий. Наибольшее распространение имеет так называемое комбинированное занятие. Его обычно начинают с опроса учащихся и контроля выполнения домашнего задания, затем переходят к изложению нового материала, потом решают задачи или применяют какой-либо иной способ закрепления нового материала, в конце занятия выдают домашнее задание. Традиция комбинированных занятий восходит к школьной системе преподавания и далеко не всегда оправдана в техникуме. Например, при изучении сопротивления материалов на изложение нового материала часто надо потратить почти все 90 минут занятия, чтобы достаточно обстоятельно и без спешки донести его до учащихся. В этих случаях целесообразно использовать форму лекции или лекции-беседы. Так следует излагать, в частности, проблемы напряжений при кручении, нормальных напряжений при изгибе и ряд других. [30]