Cтраница 2
При подготовке второго издания сделаны улучшения в сторону большей элементарности введения понятия действительного числа, улучшено изложение темы квадратных уравнений ( § 14), добавлены параграфы ( § 27, 28), посвященные степени с действительным ( не только рациональным) показателем, а также показательной и логарифмической функциям. [16]
На изложение темы по программе предусмотрено 4 часа, из которых примерно 3 часа должно быть отведено на решение задач. [17]
Книга имеет следующую структуру. Каждый ее параграф посвящен изложению конкретной темы. Заголовки параграфов почти дословно соответствуют программе вступительных экзаменов. В некоторых параграфах изложен материал, изучаемый на подготовительных отделениях вузов, но не упомянутый в программе вступительных экзаменов 1989 г.; § 57, 58, 80, 89 и 90 рассчитаны на поступающих в такие вузы, где к знаниям абитуриентов по физике предъявляются повышенные требования. [18]
При таком методе каждая лабораторная работа проводится непосредственно после изложения соответствующей темы курса. [19]
При фронтальном проведении лабораторных занятий все студенты одной учебной подгруппы ( 10 - 15 человек) выполняют бригадами работы на одну и ту же тему с однотипными приборами и соответствующим оборудованием. Преимуществом такой организации является возможность выполнения лабораторных работ непосредственно после изложения соответствующей темы на лекциях, что способствует немедленному закреплению и расширению знаний студентов. Фронтальная постановка лабораторных работ позволяет преподавателю одновременно руководить и следить за действиями студентов, проводить групповой инструктаж с использованием различных технических средств обучения, давать для всей группы указания по ходу выполнения лабораторной работы и раскрывать общие характерные ошибки студентов, выявленные во время проведения учебных занятий. Однако такая система требует значительного количества оборудования для постановки однотипных лабораторных работ или использования универсальных стендов. [20]
Если предложение выступить является для вас полной неожиданностью и у вас есть лишь несколько минут, составьте идеограмму. Эта форма записей гораздо эффективнее, чем обычный конспект, способствует изложению темы. [21]
Материал по изучению отдельных тем рассматривается в такой последовательности: название темы, основные вопросы темы, примерное распределение учебного времени, особенности данной темы и рекомендации по проведению занятий. Отмечаются вопросы, на которые преподаватель должен обратить особое внимание при изложении темы. Рассматриваются дидактические приемы изучения материала, даются рекомендации по изложению некоторых дополнительных вопросов, важных для глубокого усвоения данной темы. Например, невозможно понять и усвоить строение натурального каучука, если у учащихся нет представления о цис-транс-изомерии этиленовых углеводородов. При изложении темы Углеводы, очевидно, целесообразно дать понятие об оптической активности органических соединений. [22]
Как отмечает В. Г. Болтянский, комплекс учебного оборудования по теме должен давать педагогический эффект, близкий к максимально возможному. Под единым комплексом учебного оборудования понимают объединение предметов общим содержанием, общностью методики изложения темы, способными охватывать все стороны учебного процесса. [23]
Рассмотрены различные виды ионных равновесий, способы вычисления рН, графическое представление равновесий. Значитель-юе место в книге занимают проблемы равновесий кислота-основание, а фостой и легкий способ изложения темы способствует ее изучению и начи-тющим читателем. [24]
Информация по проблемам окружающей среды вводится в основные учебные курсы с учетом специфики каждого предмета. Это возможно реализовать в курсе лекций, на семинарских, лабораторных занятиях, по окончании изложения темы ( раздела), в конце изучения всего теоретического курса. При этом экологическому содержанию должно быть четко определено место в каждом разделе. Следует также осуществлять взаимосвязь экологических, природоохранных и воспитательных аспектов изучаемого материала, тщательно продумывать методику изложения материала. [25]
Когда макет черновой рукописи готов, т.е. все нужные материалы собраны, сделаны необходимые обобщения, нолучившие одобрение научного руководителя, начинается детальная шлифовка текста рукописи. Проверяются и критически оцениваются каждый вывод, таблица, формула, каждое предложение, каждое отдельное слово, т.е. диссертант проверяет степень полноты изложения темы, достоверность и убедительность своих рассуждений, а также доказательность. [26]
Традиционно сложившееся представление, что во время изучения учебного материала школьники не должны пользоваться учебником, ведет к тому, что многие из них впервые открывают учебник лишь дома и испытывают большие затруднения в усвоении материала, так как учителя нередко изменяют логику изложения новой темы в сравнении с учебником. Мы полагаем, что такая традиция нуждается в коренном пересмотре. В школах Чехословакии, например, весьма широко используют работу с учебником при изучении нового материала. [27]
Следует указать, что так же, как при гидролизе клетчатки получается глюкоза, при гидролизе белков ( под действием крепкой соляной кислоты или концентрированных щелочей) получаются а-аминокислоты. Разница в том, что при гидролизе клетчатки всегда выделяется только глюкоза, а при гидролизе белков - до двадцати а-аминокислот. Хотя программа предусматривает рассмотрение вопроса об аминокислотах ранее, при изложении темы 10, целесообразно подробно рассказать о них именно здесь. [28]
У читателя может возникнуть вопрос, почему именно здесь, в середине темы автор решил обсуждать вопрос о взаимосвязи ее отдельных частей. Во-первых, потому, что зачастую переход к рассмотрению концентрации напряжений логически не увязывается с предыдущим материалом. Во-вторых, замечание о фрагментарности темы, полагаем, может быть прочувствовано только после рассмотрения нескольких ее частей; в то же время мы не сомневаемся, что преподаватель, решивший воспользоваться этой книгой, прочитывает до начала изложения темы соответствующую главу полностью и, таким образом, высказанные здесь советы не окажутся запоздавшими. [29]
Материал по изучению отдельных тем рассматривается в такой последовательности: название темы, основные вопросы темы, примерное распределение учебного времени, особенности данной темы и рекомендации по проведению занятий. Отмечаются вопросы, на которые преподаватель должен обратить особое внимание при изложении темы. Рассматриваются дидактические приемы изучения материала, даются рекомендации по изложению некоторых дополнительных вопросов, важных для глубокого усвоения данной темы. Например, невозможно понять и усвоить строение натурального каучука, если у учащихся нет представления о цис-транс-изомерии этиленовых углеводородов. При изложении темы Углеводы, очевидно, целесообразно дать понятие об оптической активности органических соединений. [30]