Cтраница 1
Другое средство обучения, характерное для японских корпораций, - ротация работников. В США и Западной Европе работники переходят из компании в компанию в рамках одной профессии, в Японии же людей перемещают из одного подразделения в другое в рамках примерно одинаковых должностей. В Хонде действует программа ротации на первые десять лет работы в компании, Тоета придерживается политики перемещения работников дые три года, в Кэнон руководители отбираются из числа тех, кто поработал не меньше в трех различных отделах. [1]
Большое внимание уделено комбинированному использованию кинофильмов с другими средствами обучения: диа-проекцией, моделями, таблицами, схемами, химическим экспериментом. [2]
На основе указанных принципов определяют наиболее оптимальные варианты использования ТСО в сочетании с другими средствами обучения. [3]
Руководствуясь этими принципами, учитель химии должен найти наиболее оптимальные варианты использования ТС, сочетая их с другими средствами обучения. В последние годы в решении политехнических проблем преподавания химии большая роль принадлежит учебному телевидению, которое позволяет осуществить телеэкскурсию; познакомить учащихся с последними достижениями науки, техники и производства; вести целенаправленную профориентационную работу для правильного и осознанного выбора будущей профессии. [4]
В зависимости от содержания изучаемого материала и умений учителя технические средства могут применяться изолированно и комплексно в сочетании с другими средствами обучения. Во всяком случае, комплексное применение средств обучения в определенной системе не должно отрицать возможности изолированного их использования в отдельных педагогических ситуациях. [5]
Описанные направления и приемы использования звукозаписей не исчерпывают всех ее возможностей: они расширяются особенно тогда, когда звукозапись выступает в сочетании с другими средствами обучения. Так, она может быть успешно применена для комментирования химических опытов и киносъемок на производстве, в лабораториях, в музеях. Используя несложные приспособления, магнитофон можно подсоединить к оксиду металла, не проводящему ток. При восстановлении оксида цепь замыкается, магнитофон включается и произносится примерно такой текст: Оксид меди восстановился в металлическую медь. [6]
Тестовые срезы, соответствующие поэтапному графику обучения, позволяют увидеть эти связи и опосредования, а также эффект применения учебника в различных сочетаниях с другими средствами обучения и при различных опосредованиях. [7]
При оборудовании кабинетов охраны труда и организации их работы нередко возникают вопросы о том, каковы должны быть структура кабинета и необходимая для него площадь, оборудование, оснащение макетами, моделями и другими средствами наглядного обучения, необходимая мебель, общий интерьер кабинета и его оформление; методика работы в кабинете; учебные программы и кинофильмы к ним; некоторые другие вопросы. [8]
Отбирая средства обучения, необходимо соотнести их с целью обучения и обеспечить соответствие дидактического материала возможностям учащихся, их возрасту и уровню знаний. При этом главное внимание направляется на поиск путей активизации познавательной деятельности учащихся. Этот этап работы включает: 1) определение задач обучения; 2) анализ имеющегося фонда аудиовизуальных средств, химического эксперимента и программированных материалов; 3) определение места и роли этих средств в структуре курса, темы, раздела; 4) определение наиболее рационального сочетания аудиовизуальных и программированных материалов с химическим экспериментом и другими средствами обучения. [9]
В них удачно сочетаются положительные качества кинофрагмента и целостного учебного фильма. От кинофрагмента к ним перешла возможность органического включения фильма в урок тогда, когда это педагогически целесообразно. При этом учитель сочетает показ фильма с другими средствами обучения. [10]
При наличии таких отвлекающих и перенасыщенных информацией кадров содержательная сторона фильма воспринимается поверхностно. При этом разбрасывается внимание студентов, что приводит к неглубокому пониманию существа изучаемого вопроса. Фильм в таких случаях оставляет впечатление, но не представляет логически связного содержания. Необходимо также иметь в виду, что эмоционально насыщенные теле - и кинофильмы создают инерционные потери при переходе к другим средствам обучения или к другим предметам изучения без кино и телевидения. [11]