Cтраница 2
В числе составляющих характеристику личности типичного преступника особую роль играют мотивация и целеполагание преступного поведения. Мотивы корыстных преступлений важно знать и потому, что они дают необходимую информацию, характеризующую нравственный уровень личности преступника и степень восприятия им норм права, охраняющих государственные и общественные интересы. [16]
В связи с этим высококвалифицированный рекламовед должен обладать в определенной степени знаниями художника-декоратора, инженера-дизайнера, информационного работника, психолога, знать художественную литературу, живопись. Рекламовед должен найти оптимальные формы рекламного воздействия на человека, определив, следует ли передать информацию о рекламируемых товарах в изобразительной форме или в форме реальных предметов, поскольку выбранная форма определяет степень восприятия и усвоения человеком рекламной информации. Успешное решение этого вопроса также зависит от наглядности изобразительной информации, которая доносит рекламную идею до сознания человека. [17]
Следует отметить, что, как правило, составы, более чувствительные к трению, обладают и большей чувствительностью к удару, но полного соответствия между этими характеристиками нет, так же как нет соответствия между температурой самовоспламенения составов и их чувствительностью к удару или трению. Очевидно, способность воспринимать ту или иную форму энергии различна у разных составов. Степень восприятия энергии зависит от физических свойств состава и условий испытания. [18]
С помощью слуховых ощущений человек-оператор воспринимает звуковые колебания от источников звука. Слух здорового человека способен воспринимать звуковые частоты 16 - 5 - 20 000 Гц. Звуки с частотой ниже 16 Гц называют инфразвуками, выше 20000 Гц-ультразвуками. Степень восприятия звука ухом человека зависит от уровня громкости и условий восприятия. Минимальную величину звукового давления, необходимого для того, чтобы звук был слышен, называют порогом слышимости. Самый громкий звук, который ухо воспринимает без болевых ощущений, в несколько миллиардов раз больше порога слышимости. Ухо способно воспринимать уровень громкости до 60 дБ без ущерба для слухового аппарата. Более интенсивные звуковые воздействия ведут к болевым ощущениям и даже к повреждениям органов слуха. В табл. 8.4 приведена субъективная оценка действия звука различной интенсивности на человека. [19]
К числу субъективных факторов повышения информационной активности людей следует отнести объем их накопленного информационного запаса. Естественно, что этот информационный запас у разных людей различен, и он определяет широту их информационной направленности. От объема и характера информационного запаса человека зависит и то, что он может получить из поступающей новой информации. Скажем, степень информационного восприятия учебника высшей математики является различной у учащегося средней школы, студента математического факультета и профессора математики. Учащийся вполне возможно мало что поймет из этого учебника, студент использует его для обогащения своих знаний в математике, для профессора же информация данного учебника-пройденный этап, ему все это уже известно. [20]
Всеобщие законы диалектики находят свое применение как з естественных, общественно-политических, так и в инженер-ю-экономических науках. Марксистско-ленинской философии принадлежит первостепенная роль в формировании диалекти - 1еского мышления. Ее роль определяет и место материалистической диалектики в общей структуре учебного плана. Ведь известно, что степень восприятия конкретного зависит от уровни подготовки абстрактного мышления. [21]
Известно, что одним из наиболее серьезных упреков в адрес традиционной лекции является замечание о низкой эффективности управления учебным процессом во время лекции. Понятно, что осуществить управление каким-либо процессом можно только на основании информации о состоянии той системы, которой мы пытаемся управлять, с последующим ее регулированием и коррекцией. Именно поэтому в последние годы в учебных заведениях стали уделять внимание управляющей функции контроля, организации внешней и внутренней обратной связи. Однако, - многие исследователи считают, что обратная связь нужна только для определения уровня восприятия ( усвоения) знаний. Нельзя не заметить, что такое назначение обратной связи противоречит принципу обратной связи. Обратная связь может существовать только в том случае, если на основании полученных данных о степени восприятия какой-то части учебного материала будет осуществлено педагогическое воздействие, корректирование и регулирование, а также саморегулирование, иначе речь может идти лишь о контроле знаний, а не об обратной связи. Проверка знаний входит в понятие обратной связи, но ограничиться ею обратная связь не может. Различие между контролем и обратной связью примерно такое же, как и различие между обучением по результатам проверки и обучением в процессе проверки. В первом случае между проверкой и обучением имеется разрыв во времени, обучающая функция проверки, как правило, не реализуется, корректирование и саморегуляция осуществляется с запаздыванием; во втором - обучение и проверка осуществляются одновременно и в тесной взаимосвязи. Кроме того, лекция воспринимается студентами лишь на уровне знакомства с предметом, общей ориентировки, поэтому производить контроль знаний во время лекции неправомерно. [22]
Это обстоятельство позволяет повысить надежность прямой передачи. По каналу обратной связи может передаваться либо весь объем принимаемой информации с целью контроля работы прямого какала и принятия мер по повышению достоверности передачи, либо только информация о сомнительных сигналах, которые требуется повторить. В последнем случае на приемной стороне включается решающее устройство, дающее заключение о том, какой сигнал был передан. Если уверенность в переданном сигнале достаточно велика, обратный сигнал не посылается, если же уверенность недостаточна, делается запрос на повторную передачу. Работа такой системы напоминает телефонный разговор, когда абонент переспрашивает неясные слова или фразы, в то время как работу системы первого типа можно сравнить с разговором, когда слушающий повторяет все без исключения фразы, а сообщающий делает заключение о качестве работы линии и степени восприятия. [23]
Другие опыты этими же учеными были проведены с тараканами, помещенными в герметически закрытую клетку, в которой имелось окно из кристалла бромистого калия, пропускающего инфракрасные лучи. Экспериментаторы отметили колебание уси - ков, как при реагировании на запах. Когда гвоздичное масло пропускали в помещение, совершенно изолированное от насекомых, у 24 % тара - i канов усики были активными. Ученые объясняют такое явление тем, что эти насекомые имеют обонятельный аппарат снаружи в виде длинных волнообразных антенн ( усиков), которые служат не столько для обоняния, сколько для чувствования. Когда насекомые ощущают запах, происходит колебание антенн, как будто они были возбуждены. Это, по мнению авторов, дает возможность физиологам отметить и даже измерить степень восприятия насеко -: мьши разных запахов. [24]
Проблема ритма в учебном процессе представляет интерес не только для создания оптимальных условий восприятия информации. Ритмичная организация соединяет в определенной композиции содержание, формы, методы и средства обучения. Отсутствие ритма в учебном процессе характеризует неорганизованность и вызывает растерянность в действиях. Учебный процесс требует ритмичной организации всех компонентов системы, включая психолого-физиологическую и эмоциональную стороны процесса обучения. Ритмичная организация учебного процесса требует разнообразия форм. Для одних предметов ритм должен быть четким и ясным, для других - плавным и неощутимым. Во всех случаях темп и ритм движения информации и всех действий по ее сообщению и усвоению требуют рационального и направленного использования. Темп превращения информации в знания зависит также от навыка применения студентами информационных форм ее выражения и кодирования. Степень восприятия учебной информации пропорциональна степени автоматизма применения ее кодирующих средств. Одно дело, когда студент воспринимает сообщение на родном языке, другое дело, когда на иностранном, да еще мало известном. [25]