Профессиональное владение

Cтраница 1

Профессиональное владение речью включает в себя многие аспекты: мастерство публичных выступлений, делового и светского общения, ведения дебатов ( как конструктивных диалогов), телефонных разговоров; умение разрешать конфликтные ситуации; умение составлять документацию и адекватно воспринимать полученную письменную и устную информацию. [1]

Выполнение этих задач, составляющих смысл и содержание инновационного развития компании, во многом зависит от профессионального владения методами, средствами и инструментами финансового анализа и финансового менеджмента. [2]

По мнению Европейской Ассоциации профессиональных секретарей, в новом столетии секретари руководящих работников, чтобы быть на должном уровне, кроме профессионального владения электронной техникой, должны будут в совершенстве: управлять своим вниманием ( слушанием), наблюдать, быстро читать и писать, знать иностранные языки, владеть своей речью, активно мыслить, владеть рациональными приемами самостоятельной работы и самовоспитания. [3]

Главными и постоянными требованиями являются любовь к детям, к педагогической деятельности, наличие специальных знаний, эрудиция, педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры и нравственности, профессиональное владение различными методами обучения и воспитания детей. [4]

Думается, что все сказанное выше делает понятным, что имеется в виду под техникой молчания как в буквальном, так и в переносном смысле этого слова. Остается добавить, что профессиональное владение молчанием требует осознания терапевтом всей палитры контр-переносных чувств, включая собственные тенденции к слиянию и со-зависимости. В противном случае, мощные разряды эротических и агрессивных чувств пациента рискуют вызвать слишком сильный резонанс и личную вовлеченность терапевта, превращая его самого в скрытого пациента. [5]

Эмпирические социологические исследования по своей организационной структуре и характеру решаемых исследовательских задач отличаются от традиционной теоретической исследовательской деятельности. Включая в себя элементы теоретического знания, необходимые для предварительного анализа изучаемого социального объекта и обобщения полученных результатов, эмпирическое социологическое исследование требует от ученого умения решать множество организационных проблем, предполагает профессиональное владение специфическими исследовательскими приемами и навыками получения первичной социологической информации ( проведение опросов, интервью), математическими методами ее обработки и анализа. Поэтому грамотное проведение социологического исследования не только предполагает овладение социологом специфической суммой знаний и навыков, но и требует большого профессионального опыта. В настоящее время внутри самой социологической исследовательской деятельности происходит определенная дифференциация исполнительских функций ( методологи, методисты, математики и др.), что обусловлено сложностью и уникальностью различных этапов социологического исследования. [6]

С учетом изложенного разработана деловая обучающая игра, позволяющая каждому из ее участников осознавать и индивидуализировать инвариантные стилевые черты композиторского творчества К. Цели игры определяются целями и задачами вузовского курса истории музыки, решаются на материале конкретной темы Стилевые особенности творчества К. Дебюсси и состоят в том, чтобы обеспечить профессиональное владение студентами аппаратом музыковедения. [7]

Таким образом, работа оперативной памяти студентов служит регулятором деятельности преподавателя по сообщению им нового материала. Вузовский учебно-воспитательный роцесс стимулирует развитие оперативной памяти студентов, рас-иирение ее объема. Этот процесс захватывает в сферу своего влия-г. Терминология любого специального предмета и всей будущей профессии усваивается подобно иностранному языку. Известно, что профессиональное владение иностранным языком достигается уже при объеме оперативной памяти на него, равном 75 - 80 % объема на родную речь. [8]

Функции управления по А. Файолю. [9]

Функции управления всегда применяются комплексно и по всему спектру управленческого действия. В этой связи неправомочно говорить о большей или меньшей важности тех или иных функций управления: в тот или иной момент времени, при тех или иных обстоятельствах различные функции управления могут приобретать доминирующий характер. Один и тот же вид управленческой деятельности может обнаруживать признаки двух или даже нескольких функций управления, их тесное взаимопереплетение. Вместе с тем во многих практических случаях понимание функций управления как некоторых технологических переделов управленческой деятельности чрезвычайно важно, поскольку владение каждой из функций требует формирования достаточно определенных профессиональных качеств руководителя. Так, профессиональное владение функцией контроля требует несколько иных качеств от руководителя, чем организаторская деятельность. [10]

Страницы: 1