Cтраница 1
Семантическая сторона информации в ее кибернетическом понимании характеризуется степенью смысловой упорядоченности и количеством содержания, заключенном в ее определенном объеме. Это позволяет оценивать информацию по степени эффективности того действия, ради которого она поступает в систему, в данном случае в систему учебного процесса. [1]
Семантическая сторона информации в учебном процессе всегда требует установления связи и отношений между формой кодирования, мыслями и действием. За каждым символом информации должно стоять его реальное жизненное значение, смысл познания. Необходимо при этом, чтобы определения, формулировки и знания, излагаемые в новых сообщениях, всегда строились на основании известных понятий. В учебном процессе высшей школы изучение предметов достигает высокого уровня обобщений и абстракции. Но чтобы содержание - изучаемого предмета и форма его выражения, относящиеся к тому или иному уровню абстракции, имели смысл, они должны иметь операционное определение с помощью элементарных средств научного выражения. Элементы языка науки и научной терминологии должны начинаться на более низкой ступени абстракции, чтобы по своему содержанию более четко отражать опытные данные на всех уровнях абстракции. [2]
Семантическая сторона информации в учебном процессе всегда требует установления связи и отношений между формой кодирования, мыслями и действием. За каждым символом информации должно стоять его реальное жизненное значение, смысл познания. Необходимо при этом, чтобы определения, формулировки и знания, излагаемые в новых сообщениях, всегда строились на основании известных понятий. В учебном процессе высшей школы изучение предметов достигает высокого уровня обобщений и абстракции. Но чтобы содержание изучаемого предмета и форма его выражения, относящиеся к тому или иному уровню абстракции, имели смысл, они должны иметь операционное определение с помощью средств научного выражения. Элементы языка науки и научной терминологии в своем развитии должны начинаться на более низкой ступени абстракции, чтобы по своему содержанию более четко отражать опытные данные на всех уровнях абстракции. [3]
При таком сочетании количественное выражение семантической стороны информации в учебном процессе осуществляется через содержание понятий и уровни их абстрагирования. [4]
Как видим, везде мы имеем дело с качественной оценкой семантической стороны информации через количественное представление ее синтаксических характеристик. Очевидно, что такой подход ближе к эмпирическому, чем теоретическому. Наиболее наглядно это проявляется в методах контент-анализа, тезаурусном и сленговом. [5]
Итак, математическая теория информации целиком и полностью отвлекается от содержательной, семантической стороны информации, тогда как в теории научной информации именно эта сторона является решающей. Поэтому математическая теория информации не может охватить всех аспектов теории научной информации и не может рассматриваться как ее математическая основа. [6]
Изложенные выше понятия и в частности физическое определение информации как уменьшения неопределенности состояния позволяют физике ввести в своей системе количество ( величину) информации. Семантическая сторона информации не поддается физическому описанию; поэтому мы вынуждены полностью исключить ее из рассмотрения. Обмен информацией между двумя системами неизбежно связан с обменом энергией и энтропией. Хотя обмен энергией необходим, интенсивность обмена несущественна: даже наименьшие количества энергии, например, квант света, могут уменьшить неопределенность состояния системы. С другой стороны, как показывают фундаментальные исследования Сцилларда и Бриллюэна, уменьшение неопределенности количественно связано с обменом энтропией. [7]
Второе понимание рассматриваемого термина основано на квантитативном соотношении зрительной и слуховой информации, на сравнении их объема. Здесь выделяются три возможности: зрительная информация может быть больше слуховой, они могут быть равны или слуховая информация может быть количественно больше зрительной. Семантическая сторона информации здесь также может учитываться, но только в одном случае: при их идентичности. [8]
Идея адекватного отражения человеком действительности существенна в методологическом плане для разработки энтропийной теории анализа научной информации. Думается, что это утверждение не требует особого доказательства. Ведь энтропийный подход к рассмотрению результатов научных исследований невозможен без учета семантической стороны информации. А семантика информации и принципы отражения человеком действительности однозначно связаны между собой. [9]
В соответствии с поступившими сведениями диспетчер вызывает программы для предварительной отработки. Затем диспетчер включает в работу программную систему распределения памяти. Эта система необходима для свободного обращения с памятью, автоматического ее распределения, заполнения и выборки из нее. Распределение, особенно для обширной преобразуемой информации, делается не только формальным образом из принципа вместимости. При этом происходит анализ семантической стороны информации, выраженной в ее идентифицирующих ( призначных, описательных) элементах и распределение информации согласно этим элементам. [10]
Теория обучения высшей школы тесно связана с изучением проблемы перехода учебной информации в знания. Сообщаемая педа - гогом или с помощью других средств, информация может превра - титься в знания студентов, а может и не превратиться в них. В учебном процессе высшей школы всегда приходится иметь дело с трехсторонней сущностью учебной информации: количественной, содержательной и стороной, выражающей степень абстрагирования изучаемого материала. Все эти стороны связаны с учебным процессом как своим единством, так и особенностями. Количественная сторона связана с пропуск ной способностью потока информации и возможностями восприятия студентов; содержательная - с превращением в знания на основе их базисных знаний; степень абстрагирования - с академическим и мыслительным уровнями научного познания студентов. Важней - шим и необходимым условием перехода учебной информации в знания является также психологическая сторона, связующая прежние знания и новые сообщения. Есть такое выражение-мышление начинается там, где не хватает знаний. Верно потому, что мышление - творческий процесс поиска. Неверно потому, что не может быть поиска на пустом месте. Поиск проводится в определенной среде, в которой есть что искать. В учебном процессе наиболее важная роль принадлежит содержательной ( семантической) стороне информации. Она определяет ценность, научный и учебный смысл информации. Семантическая сторона информации в ее кибернетическом понимании характеризуется степенью смысловой упорядоченности и количеством содержания, заключенном в ее определенном объеме. [11]