Cтраница 2
Руководитель, по существу, занимается дооргани-зацией системы, исходя не только из содержания указаний вышестоящей системы, но и из возможностей ее настоящего состояния. Наши исследования по выявлению психологической характеристики различных должностей в управлении показывают, что по мере повышения уровня руководящей должности повышаются требования к качествам, характеризующим творческую сторону руководителя. Прежде всего руководитель должен изучать процессы, которыми он руководит - технологические, экономические, социальные и др. Он должен анализировать результаты проделанной работы, чтобы устанавливать влияние различных факторов па ход этих процессов. Анализ отдельных видов деятельности необходимо доводить до выявления закономерностей, на основе которых делаьэтся практические выводы. Они должны стать базой составления программы дальнейшего совершенствования управленческой деятельности в данном звене. Это означает совершенствование самой социальной системы, которое должно найти выражение в повышении ее экономической, социальной и политической эффективности. [16]
Образцом творческого развития марксизма является статья О некоторых особенностях исторического развития марксизма. Напомнив известное положение Энгельса о том, что марксизм является не догмой, а руководством к действию, Ленин отмечает, что тот, кто упускает из виду творческую сторону марксизма, подчеркнутую в этом положении, делает марксизм уродливым, односторонним, вынимает из него душу живу, подрывает его коренные теоретические основания - диалектику, подрывает его связь с практическими задачами той или другой исторической эпохи. [17]
Создание и внедрение автоматизированных систем проектирования технической документации и управления производством является концентрированным выражением сущности научно-технического прогресса, затрагивает интересы всех работников предприятий и требует более четкой организации всего производства. Следует иметь в виду социальный аспект автоматизации, которая, влияя на интенсификацию производства, требует более высокого профессионализма, строгого соблюдения технологической дисциплины и в то же время дает возможность конструкторам, технологам, управленцам посвящать больше времени творческим сторонам своей деятельности. [18]
В труде формируются и развиваются его способности, человеческие качества. На основе совершенствования техники и технологии ликвидируются тяжелый физический ручной труд, грязные, монотонные работы, создаются условия для перемены человеком видов трудовой деятельности. Развивается духовная, творческая сторона труда, его эстетическая привлекательность. Для все большего числа людей труд становится источником радости и наслаждения. На основе присущей коммунизму самой совершенной, в высшей степени производительной и умной техники и технологии будет сведен на нет или вообще исчезнет тяжелый монотонный труд подсобных, вспомогательных, конвейерных рабочих. Служащие, научные работники, управленцы при помощи электроники избавятся от рутинных умственных операций. [19]
Быстродействующая электронная техника как центр системы обучения может осуществлять прием, хранение, переработку и выдачу информации по определенной программе оптимального функционирования системы и выполнять функции контроля с мгновенной реакцией по существу любого акта обучения. Для учебного процесса это значит, что хотя централизация его управления универсально широка и перспективна, но она ограничена формально логической сущностью действия над информацией. Поэтому оптимальная централизация управления требует такого построения системы и такого программирования, при котором творческая сторона учебного процесса и направления всего многообразия мыслительной деятельности студентов оставалась бы за педагогом и педагогическим коллективом. Централизация управления, объединяющая технические средства и творческую деятельность преподавателей, позволяет рассматривать деятельность студентов, преподавателей, использование средств, форм и методов обучения в качестве компонентов большой объективно-анализируемой системы, находящихся в определенных связях и отношениях и представляющих в то же время единый, функциональный организм. Исходя из теории системы, характер связи компонентов системы учебного процесса в значительной мере определяется отношениями координации и субординации. [20]
Гений живет в среде народа, как искра в кремне - пишет Стендаль. Высвобождение этих потенциальных богатств для созидательной работы существенным образом зависит от состава учителей молодежи. Преподаватель должен помочь одаренному юноше найти свое истинное призвание и отшлифовать те грани его таланта, которые откроют для него широкую дорогу профессионального творчества. Мы - преподаватели высшей школы - обязаны находить такие методы образования и воспитания, которые затрагивают творческие стороны интеллекта молодых - людей нашей страны, с тем чтобы искры народного таланта и гения реализовались в больших делах новых научных и технических открытий. [21]
Творческие идеи чаще появляются у людей, обладающих большой любознательностью, которая свойственна всем детям, однако угасает в людях зрелого возраста. Творчество начинается с внимания к деталям, которые обычно игнорируются. Следует, однако, иметь в виду, что не существует какой-либо формулы творчества. То, что подходит в одном случае, может не подойти в другом. Хотя процесс творчества далее рассматривается в определенном порядке, творческие идеи могут быть получены и в том случае, когда процесс содержит не все перечисленные этапы или протекает в другой, более предпочтительной последовательности. Важно, чтобы конструктор имел верное представление о творческой стороне умственной деятельности. [22]
Творческие идеи чаще появляются у людей, обладающих большой любознательностью, которая свойственна всем детям, однако угасает в людях зрелого возраста. Творчество начинается с внимания к деталям, которые обычно игнорируются. Многие убеждены, что только последовательный упорядоченный процесс обеспечивает творческое решение проблемы, создание нового устройства или появление новой идеи. Следует, однако, иметь в виду, что не существует какой-либо формулы творчества. То, что подходит в одном случае, может не подойти в другом. Хотя процесс творчества далее рассматривается в определенном порядке, творческие идеи могут быть получены и в том случае, когда процесс содержит не все перечисленные этапы или протекает в другой, более предпочтительной последовательности. Важно, чтобы конструктор имел верное представление о творческой стороне умственной деятельности. [23]