Cтраница 1
Звуковая сторона, звуковой состав речи; то же, что фонетика во 2 знач. [1]
Звуковая сторона любого языка чрезвычайно сложна. Мы не замечаем этой сложности в своем родном языке лишь потому, что он для нас привычен. Мы не обращаем внимания на то, как мы произносим отдельные слова, не замечаем того, что одна и та же буква передает в различных условиях качественно различные звуки. [2]
Заметим попутно, что и звуковую сторону речи человек, знающий данный язык, воспринимает не так, как тот, которому этот язык неизвестен: для первого звуковой поток предстает расчлененным на дискретные единицы - фонемы, в то время как для второго он представляется сплошным, нечленимым звуковым континуумом. [3]
Звуковое письмо ( Lautschrift) передает вообще звуковую сторону речи, в отличие, например, от идеографии. Томсон, Нужна реформа не правописания. [4]
Работник радиовещания, телевидения, ведающий звуковой стороной передачи, следящий за правильностью записи звука. [5]
Лингвистика, определившая письмо как оптическое средство отражения звуковой стороны языка ( 1, 5), надолго блокировала разработку методики обучения собственно письму как самостоятельному, независимо от устной речи функционирующему виду речевой деятельности. Письмо изначально задается лингвистами не как самостоятельная, а как вторичная, производная от устной речи система, а следовательно, лишенная статуса автономности и самостоятельности. Правомерная постановка вопроса с точки зрения лингвистики оказывается совершенно неприемлемой для лингво-методических целей, так как уподобление письменной речи устной снимает проблему вообще, т.е. устраняет самую необходимость обучения письму. В этом случае вся проблема сводится к обучению устной речи и овладению графическим кодом языка ( графикой и орфографией), что и должно привести к владению письменной речью. [6]
Tonmeister ] - специалист по акустике, ведающий звуковой стороной радиовещания, телевидения, следящий за правильностью звукозаписи; звукооператор. [7]
Для того чтобы научиться говорить по-французски, мало еще овладеть звуковой стороной речи и выучить определенное количество слов и словосочетаний. Необходимо усвоить тот минимум грамматических знаний, без которых знание одних слов мертво, так как оно само по себе не обеспечивает умения говорить. Поэтому в Основном курсе особое внимание уделяется изучению словосочетаемости на основе наиболее типичных грамматических моделей. [8]
Поэтому и создается впечатление, что вне нас, в материальном мире существует лишь внешняя, звуковая сторона языка, а языковые значения существуют лишь внутри нас, в нашем сознании. Так, когда я слышу речь на незнакомом мне языке, то моему восприятию дан тот же самый поток звуков, что и восприятию человека, знающего данный язык; однако я не понимаю этой речи, то есть не знаю, какие значения она выражает, в то время как у человека, которому данный язык известен, этот звуковой поток ассоциируется с определенными значениями. Разве это не подтверждает, что значения языковых единиц все-таки существуют не в речи, а в сознании, в психике человека, знающего язык. [9]
На убывание внешних проявлений эгоцентрической речи следует смотреть как на проявление развивающейся абстракции от звуковой стороны речи, являющейся одним из основных конституирующих признаков внутренней речи, как на прогрессирующ то дифференциацию эгоцентрической речи от коммуникативной, как на признак развивающейся способности ребенка мыслить слова, предстаатять их, вместо того чтобы произносить, оперировать образом слова - вместо самого слова. В этом состоит положительное. [10]
Следовательно, эстетическое воздействие языка на человека связано как с содержанием высказывания, так и с его звуковой стороной, оформлением. [11]
Впрочем, в той мере, в какой письменная речь является отражением и фиксацией речи устной, в ней также присутствует звуковая сторона - графические символы обозначают не сами значения как таковые, а являются как бы вторичной знаковой системой, соотнесенной со звуками речи, а уже эти последние являются непосредственными выразителями значений. [12]
На первом месте мы хотели бы поставить здесь вопрос, отставляемый нами почти на всем протяжении исследования в сторону, но который сам собой напрашивается, когда речь идет о проблематике всего учения о мышлении и речи, - именно вопрос об отношении звуковой стороны слова к его значению. Нам думается, что тот сдвиг в этом вопросе, который мы наблюдаем в языкознании, непосредственно связан с интересующим нас вопросом об изменении методов анализа в психологии речи. Поэтому мы кратко остановимся на этом вопросе, так как он позволит нам, с одной стороны, выяснить лучше защищаемые нами методы анализа, а с другой стороны, раскрывает одну из важнейших перспектив для дальнейшего исследования. [13]
Безукоризненно пользуясь звуковой стороной родной речи, ребенок не отдает себе отчета в том, какие звуки он произносит в том или другом слове. При письме поэтому он с большим трудом бухштабирует слово, с трудом расчленяет его на отдельные звуки. В иностранном языке он делает это с легкостью. Его письменная речь в родном языке страшно отстает по сравнению с его устной речью, но в иностранном языке она не обнаруживает этого расхождения и очень часто забегает вперед по сравнению с устной речью. Таким образом, слабые стороны родного языка яатяются как раз сильными сторонами иностранного. Но верно и обратное - сильные стороны родного языка оказываются слабыми сторонами иностранного. Спонтанное пользование фонетикой, так называемое произношение, является величайшей трудностью для школьника, усваивающего иностранный язык. Свободная, живая, спонтанная речь - с быстрым и правильным применением фамматических структур - достигается с величайшим трудом только в самом конце развития. Если развитие родного языка начинается со свободного, спонтанного пользования речью и завершается осознанием речевых форм и оатадением ими, то развитие иностранного языка начинается с осознания языка и произвольного овладения им и завершается свободной, спонтанной речью Оба пути оказываются противоположно направленными. [14]
Задачи научить разговаривать на английском языке учебник не ставит. Однако в нем дается общее представление о звуковой стороне английского языка и излагаются основные правила чтения и произношения. Кроме того, в него включен дополнительный ( факультативный) материал специально для тех лиц, которые хотят приобрести хотя бы, некоторую возможность объясниться на английском языке. [15]