Cтраница 1
Дидактическая стратегия рассматривается как система р уко-7 водства и управления учебным процессом в его главных общих направлениях, исходя из целей и задач обучения. На основании теории обучения дидактическая стратегия определяет порядок осуществления всех задач во взаимосвязи средств, форм, методов обучения, учебной и научной работы преподавателей и студентов. [1]
Дидактическая стратегия включает: организацию и формирование учебного процесса, построение системы ( программы) предай - - димого хода обучения, постановку конкретных учебных и научных задач и ожидание их решения. К задачам стратегии относится также оценка средств, форм и методов обучения и определение их места, роли в программе намечаемых действий. [2]
Дидактическая стратегия рассматривается как система руководства и управления учебным процессом в его главных общих направлениях исходя из целей и задач обучения. На основании теории обучения дидактическая стратегия определяет порядок осуществления всех задач во взаимосвязи средств, форм, методов обучения, учебной и научной работы преподавателей и студентов. Дидактическая стратегия включает: организацию и формирование учебного процесса, построение системы ( программы) предвидимого хода обучения, постановку определенных учебных и научных задач и ожидание их решения. В задачи стратегии входит также оценка возможностей средств, форм и методов обучения и их распределение в программе намечаемых действий. [3]
Как дидактическая стратегия, так и методическая тактика требуют выполнения некоторых условий, обеспечивающих успех оптимального планирования и выбора решений для учебного процесса. К таким условиям относятся: достоверность и обоснованность исходных данных; знание состояния подготовки студентов и качественных особенностей определенных групп и потоков; обоснование содержания программы и всех обучающих действий на основе логических и других причинных связей, исходя из опытных данных и по аналогии; ожидание выполнения программы и всех актов обучения на основе устойчивых тенденций, экстраполяции, интерполяции и вероятностного планирования результатов; методический опыт, профессиональная компетентность и здравый смысл педагога; диалектическое понимание сущности программируемого процесса и его психолого-педагогическое обоснование. [4]
Как дидактическая стратегия, так и методическая тактика требуют выполнения некоторых условий, обеспечивающих успех оптимального планирования и выбора решений для учебного процесса. [5]
Наконец, в связи со взаимоотношением между дидактикой и образованием мы должны задать третий вопрос: каким образом можно представить образование как процесс в дидактическом плане, как следует определить структуру и организацию процесса образования и какой должна быть дидактическая стратегия, чтобы способствовать процессу образования в его принципиальной направленности на формирование социалистической личности. Здесь же следует поставить вопрос о той совокупности специфически дидактических средств, которая единственно адекватна социалистической концепции образования. Именно с этого пункта начинается собственно научная постановка проблем дидактики. Это вопрос об эффективной организации преподавания и учения, направленных на формирование социалистической личности и осуществляющих цели освоения и развития человеческих сущностных сил, которые ( цели) представлены в качестве содержания образования через историю, идеологию, науку, искусство, язык и технику. [6]
В первом случае речь идет о понимании языка и владении языком; во втором - о восприятии и эмоциональном переживании художественных языковых творений, их идеологически и эстетически значимых особенностях. Дидактическая стратегия обучения языку основана прежде всего на коммуникативной и прагматической функции языка; дидактическая стратегия обучения литературе основывается в первую очередь на аксиологической функции искусства. [7]
Методическая тактика устанавливает порядок пути, средство оптимального ведения каждого конкретного акта обучения, исходя из различных ситуаций, определяет характер действий педагога и студентов в конкретной обстановке, осуществляет замену одних средств, форм и методов другими, более целесообразными, а также указывает способы оперативного руководства учебным процессом, в том числе самостоятельной работой студентов. Сопоставление данных дидактической стратегии с обоснованием выбора решений путем методической тактики позволяет: достаточно оперативно оценивать суть возникающего явления; определять основные, возникающие при этом задачи, устанавливать методы и средства для оптимального решения этих задач; избежать типичных ошибок, характерных для данных ситуаций; определять преемственность решенных задач с новыми задачами обучения. [8]
Дидактическая стратегия рассматривается как система р уко-7 водства и управления учебным процессом в его главных общих направлениях, исходя из целей и задач обучения. На основании теории обучения дидактическая стратегия определяет порядок осуществления всех задач во взаимосвязи средств, форм, методов обучения, учебной и научной работы преподавателей и студентов. [9]
Дидактическая стратегия рассматривается как система руководства и управления учебным процессом в его главных общих направлениях исходя из целей и задач обучения. На основании теории обучения дидактическая стратегия определяет порядок осуществления всех задач во взаимосвязи средств, форм, методов обучения, учебной и научной работы преподавателей и студентов. Дидактическая стратегия включает: организацию и формирование учебного процесса, построение системы ( программы) предвидимого хода обучения, постановку определенных учебных и научных задач и ожидание их решения. В задачи стратегии входит также оценка возможностей средств, форм и методов обучения и их распределение в программе намечаемых действий. [10]
В первом случае речь идет о понимании языка и владении языком; во втором - о восприятии и эмоциональном переживании художественных языковых творений, их идеологически и эстетически значимых особенностях. Дидактическая стратегия обучения языку основана прежде всего на коммуникативной и прагматической функции языка; дидактическая стратегия обучения литературе основывается в первую очередь на аксиологической функции искусства. [11]
При этом на переднем плане находятся в общем и целом проблематика когнитивного усвоения содержания обучения и развитие соответствующих форм дидактической стратегии. [12]
Дидактическая стратегия рассматривается как система руководства и управления учебным процессом в его главных общих направлениях исходя из целей и задач обучения. На основании теории обучения дидактическая стратегия определяет порядок осуществления всех задач во взаимосвязи средств, форм, методов обучения, учебной и научной работы преподавателей и студентов. Дидактическая стратегия включает: организацию и формирование учебного процесса, построение системы ( программы) предвидимого хода обучения, постановку определенных учебных и научных задач и ожидание их решения. В задачи стратегии входит также оценка возможностей средств, форм и методов обучения и их распределение в программе намечаемых действий. [13]
Методическая тактика указывает выбор путей и средств ведения конкретных учебных занятий исходя из возникновения различных ситуаций. Методическая тактика выражает направление оперативного руководства всем ходом учебного процесса как в. Сопоставление данных дидактической стратегии с обоснованием выбора решений путем методической тактики позволяет: достаточно оперативно оценивать суть возникающего явления; определять основные возникающие при этом задачи, требующие решения; устанавливать методы и средства, применяемые для оптимального решения этих задач; избегать типичных ошибок, характерных для данных ситуаций; определять преемственность решенных задач с новыми задачами обучения. [14]
Классическое положение обучения характеризуется исконным отношением между обучающим, обучаемым и предметом обучения при особом дидактическом сочетании условий. Легко доступные органы печати и особенно технические средства массовой коммуникации предоставляют большой ассортимент научной, политической, технической информации, информации из области искусства и другой информации. Телевидение, радио и другие средства массовой коммуникации все больше преследуют дидактические цели, все чаще используют дидактическую стратегию и дидактические формы подачи информации и превращаются в самостоятельные дидактические инстанции коммуникации, как, например, в области учебного телевидения и в других формах обучающей журналистики и беседы. [15]