Начальная ступень
Cтраница 1
Начальная ступень означает большие деньги при меньших затратах усилий, но меньший долгосрочный потенциал. [1]
Начальная ступень ( иногда образно определяемая как смутная), когда студент представляет суть вопроса, о котором идет речь, но не может конкретно что-либо сказать о нем ни своими словами, ни словами учебника. [2]
Начальная ступень фокусировки осуществляется с помощью выбора положения, формы и соответствующих потенциалов катода, управе ляющего и ускоряющего электродов. После пересечения оси электроны расходятся. Все электроны не пересекают ось в одной и той же точке. [4]
Первая, начальная ступень научного познания ( исследования) объекта - получение соответствующих данных о нем, установление фактов, дающих определенную информацию о его свойствах и связях. [5]
Начальной ступенью является фотохимическая диссоциация кислорода при 1750 А или менее. [6]
Нормы начальной ступени Будь готов к труду и обороне СССР ( БГТО) рассчитаны на мальчиков и девочек 14 - 15 лет. Чтобы стать ловким и выносливым, волевым и активным человеком, способным преодолевать трудности, каждый школьник должен регулярно заниматься гимнастикой, спортивными играми, спортом, выполнять требования личной гигиены, уметь оказать первую помощь при несчастных случаях и сдать нормы БГТО. Родители должны способствовать физическому воспитанию своих детей, поддерживать в них интерес к гимнастике и спорту, помогать им сдать нормы БГТО. [7]
На начальной ступени более сильное акцентирование мыслительных процессов на уровне теоретического познания не должно вести к недооценке и пренебрежению конкретным, образным мышлением, что также относится и к определенным областям предметного обучения на средней ступени. В этом отношении начальную ступень также не следует расценивать только как промежуточную ступень к более выраженным формам теоретического познания на старшей и предвузовской ступенях. Конкретное мышление ребенка в начальном школьном возрасте имеет большое значение и собственную ценность для общего духовного ( интеллектуального и эмоционального) формирования личности. Следовательно, конкретное мышление и эмпирическое познание представляют собой с психологической и педагогической позиций не только элементарный предварительный этап мышления, который следовало бы пройти по возможности быстрее, но и важную фазу или условие формирования личности. Развитие наглядно-конкретного мышления ведет к развитию когнитивных способностей и эмоциональных сил, сохраняющих свое значение и на последующих этапах формирования подростков и взрослых. Это относится не только к будущей профессиональной деятельности в области различных конкретных профессий, но и к очень важной сенсибилизации эстетических явлений и развитию чувственного восприятия человека. [8]
Учитель начальной ступени не начинает с дидактического нуля, это относится и к любой следующей ступени. Переход от ступени к ступени может происходить эффективно в дидактическом отношении не под древним и все же в корне неверным девизом: ничего не предполагать. Требование плавных переходов от одной ступени к другой - механистическое упрощение фактической диалектики педагогических процессов. При всей необходимой непрерывности в педагогической деятельности имеют место моменты и уроки, когда учитель и ученики вынуждены сознательно и со всеми вытекающими отсюда последствиями ориентироваться на новое качество и, что очень важно, на новое качество ступени, на качественно новые требования и масштабы. [9]
Сокращение начальной ступени обучения происходит согласованно. Вместе с тем резко возрастает численность старшеклассников, а изменение трудовых и институциональных ресурсов происходит значительно медленнее. Это должно сопровождаться адекватным изменением как финансирования, так и процессов подготовки и переподготовки педагогических кадров. [10]
 |
Диаграмма давлений при отпуске автотормозов I положением ручки крана машиниста усл. № 395. [11] |
После выполненной начальной ступени торможения, если необходимо, можно производить следующую ступень торможения вплоть до полного путем перемещения ручки крана из III в V положение или отпуск тормозов перемещение ручки в I положение. При этом для получения эффективного и надежного отпуска тормозов ручку необходимо выдерживать в I положении до восстановления зарядного давления в уравнительном резервуаре 5 - 5 2 кГ / см2 при наличии в головной части поезда скородействующих тройных клапанов и до 5 5 кГ / см2, когда в поезде все воздухораспределители усл. При этом уравнительный резервуар будет заряжаться через ниппель с калиброванным отверстием 0 9 мм, находящимся в средней части крана, и опережать по времени зарядку запасного резервуара локомотива и первого вагона ( рис. 28), чем и предупреждается их перезарядка. [12]
Если начальной ступенью дифференциального блока будет ступень одностороннего действия, то это, независимо от общего числа ступеней, приведет к увеличению габаритов и веса дифференциального поршня, а также к необходимости утолщения штока ( фиг. Применение утолщенных штоков целесообразно тогда, когда диаметр начальной ступени невелик и шток утолщен незначительно. Если же диаметр цилиндра большой, то лучше сделать на штоке переход на меньший диаметр ( см. фиг. Однако перетекание газа в компенсационную полость через неплотности поршневых колец, из смежных рабочих полостей понижает производительность компрессора. Поэтому следует по возможности избегать применения компенсационных полостей. [13]
На начальных ступенях зрелости они выражают лишь складывающиеся, начальные противоположности и сами выступают как начальные неразвитые противоречия. В дальнейшем они становятся все более существенными, разнившимися противоположностями и противоречиями и, наконец, на ступени зрелого способа произ-ва существ, различия превращаются в полные противоположности и соответственно противоречия достигают полной зрелости и напряженности, требуя коренного разрешения. Так противоречия реализуют свою функцию источника движения. [14]
На первых, начальных ступенях развития научного знания аксиоматический метод был содержательным, имел дело с понятиями и положениями ( аксиомами), которые так или иначе обобщали накопленный эмпирический опыт и рассматривались как интуитивно очевидные. Но впоследствии по мере дальнейшего развития математики и логики содержательная сторона аксиоматического метода начинает вытесняться чисто формальными построениями. Теперь аксиомы вводятся как описания абстрактной системы отношений, не имеющие жесткой связи с какой-либо реальной областью действительности. Получаемые в результате дедуктивного выведения из этих аксиом высказывания представляют собой звенья единой теории. После создания такой теории возникает проблема ее интерпретации - распространения на ту или иную предметную область. [15]
Страницы: 1 2 3 4