Теория - научение
Cтраница 1
Теория научения тесно связана с изучением мотивации: многое из того, что побуждает нас к действию, покоится на фундаменте предшествующего научения. Например, успешное решение какой-либо производственной задачи, даже если мы добились его ненамеренно или случайно, предрасположит нас к стремлению снова выполнить эту задачу. [1]
 |
Набор Ь 0 000 ППП I. [2] |
Ассоциация Старейшей и наиболее влиятельной теорией научения является ассоциативная теория. Если излагать очень кратко, то принцип ассоциации утверждает, что при повторяющемся совместном предъявлении событий между ними образуется связь. Подкрепление, или система вознаграждений способствует установлению такой связи. Так, принцип ассоциации утверждает, что усвоение понятия есть результат ( 1 подкрепления правильного сочетания стимула ( например, красные квадраты) с реакцией ( идентификацией его как некоторого понятия) и ( 2) неподкреп-ления ( как частного случая наказания) неправильного сочетания стимула ( например, красных кругов) с реакцией опознания его как некоторого понятия. Подобная механистическая точка зрения практически не оставляет места для превалирующего среди современных когнитивных психологов представления о внутренней структуре, которая отбирает, организует и преобразует информацию. [3]
В образовательном подходе к интеллекту центральное место занимают теории когнитивного научения, опирающиеся на идею о том, что природа интеллекта раскрывается через процедуры его приобретения. Здесь интеллект рассматривается как средство усвоения когнитивных навыков, или как базовый набор вариантов поведения, который приобретается за счет определенных обучающих процедур. Например, интеллектуальная способность к обобщению предполагает усвоение четырех основных когнитивных навыков: 1) навык наихенования предметов и их свойств ( цвета, формы, размера и пр. [4]
Способность к научению из окружающей действительности - выражение, в котором находит отражение физиологическая теория научения применительно к высшим видам животных. Она не учитывает качественно новую форму научения, которая становится возможной с развитием языка как социально формирующегося инструмента мышления. Последняя зависит от первой, обусловлена ею, но вносит качественно новые черты в процесс научения. [5]
Изучение условий, приводящих к угашению поведенческих реакций, в этих случаях уменьшает трудности, с которыми сталкивается теория научения. Согласно этой теории, выполнение действия должно отражать усилие, затрачиваемое организмом, когда он чему-то обучается. [6]
В психологии существует несколько основных школ или направлений: психоанализ ( это направление также называют психодинамическим), бихевиоризм ( теория научения), гуманистическая психология. Каждая из этих школ по-своему объясняет поведение человека, делая акцент на каких-либо специфических его сторонах. Опираясь на эти теории, можно составить целостное представление о том, почему люди поступают так, а не иначе, как они думают, как чувствуют, каков характер их переживаний и восприятия мира. [7]
За последнее время было собрано значительное число экспериментальных данных, говорящих о том, что эти общие предположения, лежащие в основе теории научения, не получили адекватного подтверждения в изменениях интенсивности ответа. [8]
В теории научения выделяют два типа подкрепления и стимулов: 1) первичные ( безусловные), которые не зависят от научения, - пища, вода, физический комфорт, секс; 2) вторичные ( условные), которые осуществляют подкрепление, тесно ассоциируясь с первичным подкреплением - ими могут быть деньги, одобрение или подчинение окружающих. [9]
Принципы теории научения не ухудшают ситуацию. [10]
Короче говоря, оперантные условные ответы фактически представляют собой звенья какой-то последовательности, часть целого действия. Следовательно, вклад Примака в теорию научения состоит в том, что он установил, что частота осуществления последовательных действий определяет отношение средства - цели. Таким образом, степень разнообразия действия может определяться количеством связанных с ситуацией последствий поведения, согласующихся с намерением, хотя, вероятно, частота ответа является не единственной переменной, определяющей это разнообразие. В данный момент мы можем установить по крайней мере, что при прочих равных условиях организм стремится управлять своими действиями, не просто уменьшая несоответствие между намерением и результатом поведения, а активно создавая такое соответствие. Достижение этого соответствия является не случайным: поведение строится таким образом, что последовательность звеньев действия организуется по законам иерархии - более близкие цели формируются в системе более отдаленных. По существу, эта иерархическая организация действия создает план или программу. Здесь я рассмотрю лишь один аспект этой проблемы, а именно значение планов для решения проблемы средства - цели и теории выполнения действия в целом. [11]
Страницы: 1