Cтраница 1
Традиционная дидактическая теория видит свою важнейшую задачу в том, чтобы приобщить обучающихся к обобщенному и систематизированному опыту человечества. Из этого вытекает утверждение ведущей роли теоретических знаний в содержании обучения, ориентация на усвоение основ наук. [1]
Дефицит дидактической теории в сфере языка обучения и дидактической беседы тем более ощутим, что речь идет об особенно злободневных проблемах дидактики, о круге проблем огромной теоретической и практической релевантности. [2]
Первая задача - историческое исследование дидактических теорий и учебных планов, которое позволяет понять те или иные традиции и элементы содержания образования как ответы на определенные исторические обстоятельства. Клафки действует в идейном русле гуманитарной педагогики, для которой основной метод исследования есть обобщение исторической практики. Нельзя не признать, что эта задача сама по себе вполне правомерна, как правомерен и метод обобщения практики. [3]
Мы надеемся, что представленный в данной книге подход к построению дидактической теории учебника поможет улучшить будущие обсуждения актуальных проблем теории и практики учебной книги, так как он создает необходимый общий язык и теоретическую основу для дискуссий, организации опытов, обобщений и оценки публикаций. [4]
Итак, в данной книге обобщены и изложены некоторые исходные положения для построения дидактической теории учебной книги и самого учебника. Многие из них проработаны все еще недостаточно и требуют дальнейших как теоретических, так и экспериментальных исследований. Они могут быть выполнены путем создания учебников различного вида, построенных с использованием основных положений, приведенных в данной и других работах, и последующей их апробации в процессе специально поставленных экспериментов. [5]
Стремясь облегчить детям усвоение знаний, Коменский начинает составлять учебник. Вынашивает замысел построения дидактической теории. [6]
Не случайно Я. А. Коменский, отставив работу над всеобщей дидактикой, целиком отдается созданию первых учебных книг в истории школы и педагогики. Это яркий пример, когда дидактическая теория немедленно воплощается в практику - учебник. [7]
Закономерности и законы - главные компоненты научной теории. Представленная на рис. 32 наглядно-образная модель структуры дидактической теории отражает связь за-кономерностей и законов с другими компонентами теории - аксиомами, принципами и правилами, через которые теория соединяется с практикой. [8]
Вениге-ра является его тезис о дидактике как теории самосознания учителя. Дидактика как наука проясняет это самосознание, с другой стороны, учитель, осознавая духовную ситуацию времени, строит, обобщая практику, дидактическую теорию. [9]
Обе постановки вопросов развивают ( и, не в последнюю очередь, под влиянием типичного для научно-технической революции бурного роста знаний и новых технических средств коммуникации) тенденции сепаратных и даже изолированных способов рассмотрения. Например, не следует выпускать из виду одностороннюю позицию некоторых концепций теории ( и практики) учебных программ относительно проблематики материала - позицию, не уделяющую достаточного внимания дидактико-методическим возможностям реализации или методико-организационным формам и средствам реализации. Так же не следует выпускать из виду изолирующие позиции и тенденции в области дидактической теории управления, в особенности в области теории методов. В меньшей степени это относится х теоретико-декларативному уровню и вовсе не относится в целом к вынужденной привязанности содержания отдельных исследований к методическим вопросам обучения, и в полной мере это относится к не всегда удовлетворительному взгляду на корреляцию дидактических проблематик содержания и методов, на постоянную логическую связь того положения вещей, которое отображается категориями содержание и метод. Общая дидактика должна обладать принципиальным взглядом на взаимозависимость проблем что и как. [10]
Итак, реакция окисления отвечает потере флогистона, а восстановление - приобретению. Именно как на дидактическую теорию мы и должны смотреть на нее сегодня, спустя столько времени, когда она подвергается детальному исследованию. [11]
Итак, реакция окисления отвечает потере флогистона, а восстановление - приобретению. Именно как на дидактическую теорию мы и должны смотреть на нее сегодня, спустя столько времени, когда она подвергается детальному обсуждению. [12]
В государствах античного мира довольно успешно решались задачи практического обучения, основанные преимущественно на традициях - обобщенном опыте предшествующих поколений. Античные ученые Платон, Аристотель и особенно Квин-тилиан делают первые попытки обобщения практики обучения в виде свода рекомендаций-правил. Эти правила сформулированы ими в ряду общих философских положений, обобщающих мудрость жизни. Специально и глубоко вопросами обучения античные философы не занимались, и их во многом правильные философские воззрения не привели к созданию начал Дидактической теории, подобно тому как они привели, например, к созданию начал логики. [13]