Cтраница 1
Общая теория обучения достаточное внимание уделяет результатам обучения и их проверке. Эффективность обучения проверяется путем проведения систематического контроля работы учащихся. [1]
Общая теория обучения широко использует психологическое обоснование возрастного развития учащихся, а также закономерности психологии личности. Анализ обучения базируется на сенсорных процессах, восприятии, образовании представлений, закономерностях памяти, внимания, эмоций, волевых действий, характера, способностей и других психологических свойств и особенностей. [2]
Значительное внимание общая теория обучения уделяет исследованию состояния учебного процесса, а также проверке новых методов и средств обучения. [3]
В классической педагогике общая теория обучения ( дидактика) конструктивно представлена в виде условной пирамиды. В основании этой пирамиды - находится дошкольная подготовка ребенка, весь ее объем принадлежит средней общеобразовательной школе, а для педагогического обоснования деятельности высшей школы отведена вершина пирамиды, некоторая математическая точка, мыслимая только условно. Действительно, исторически все слагалось так, что учебный процесс высшей школы почти не определялся и не направлялся теорией обучения, которую рассматривали как условное понятие, не имеющее практического смысла. [4]
Принципами обучения в общей теории обучения называются основные дидактические условия, определяющие педагогическую обоснованность всех действий по организации и проведению учебного процесса. Общая дидактика опирается в основном на следующие прнципы обучения: научность, систематичность, связь теории с практикой, сознательность обучения, единство конкретного и абстрактного, доступность, прочность знаний, соединение индивидуального и коллективного. Все эти принципы обучения взаимосвязаны и взаимозависимы, дополняют и обусловливают друг друга. В практике обучения они находят применение в виде правил и методов, форм организации и проведения учебной работы. [5]
Физиологические и психологические основы общей теории обучения, несомненно, являются обоснованием и для теории обучения высшей школы, но с необходимыми дополнениями и более глубоким их развитием. [6]
Медленно, но неуклонно они входят в общую теорию обучения и педагогический эксперимент. В силу своей традиции в описательном образе мыслей теория обучения неохотно, с большими затруднениями, но все же пропускает эти методы. [7]
На это и был направлен самый известный его теоретический труд по педагогике Дидактика, т.е. общая теория обучения. [8]
Однако для этого прежде всего необходимо разработать подлинно научную теорию программированного обучения, являющуюся составной частью общей теории обучения высшей школы. [9]
Начальным отправным положением построения теории обучения высшей школы, несомненно, должно быть то, что накоплено общей теорией обучения, проверено жизненной практикой и определено как педагогически необходимое и рациональное. А это значит, что построение теории обучения высшей школы невозможно без рассмотрения некоторых общих положений и принципов классической теории обучения. [10]
В содержании обучения предусматриваются также условия и формы воспитания, стимулирующие развитие научного мировоззрения, творческого мышления, определенных интересов и склонностей в области обучения, науки и труда. К сожалению, общая теория обучения еще не имеет достаточно четких научных обоснований для определения содержания обучения. [11]
Павлова, рассматривающие общую теорию обучения, анализа зрительных процессов мозга и условно-рефлекторной деятельности. [12]
Эксперимент показал, что целесообразным является как использование памяти со свойствами стопки книг, так и применение некоторой формальной процедуры обобщения строк символов. Последняя идея получила самостоятельное развитие в разд. Часть относящегося к разд. Другая иллюстрация - применение общей теории обучения в случае простых цепочек символов - может быть найдена в разд. [13]
Основу ее составляет закон единства учебной и обучающей деятельности, отражающий взаимосвязь учащегося и педагога в процессе обучения. Эта взаимосвязь определяется дидактическим треугольником: передача знаний - усвоение знаний - формирование системы знаний с целью всестороннего развития личности и подготовки ее к самостоятельной производственной и творческой деятельности. Достижение этой цели обучения возможно лишь при активной роли педагога, позволяющей соединить процесс передачи знаний с функциями воспитания и развития самостоятельного творческого мышления, что составляет в общей теории обучения педагогический треугольник. [14]