Cтраница 1
Метапроблемы тестологии с необходимостью связаны с общими вопросами метода. Особенно остро, как представляется, обстоит дело с интерпретациями результатов / Q-тестов. Речь в данном случае идет обычно о масштабе и природе объективной истины в показателях тестов. [1]
Однако к данным тестологии часто трудно подобрать подходящее параметрическое семейство, особенно, если выводы надо делать по малым выборкам. В таких случаях удобно пользоваться так называемыми непараметрическими методами математической статистики, не предполагающими использование какого - либо параметрического семейства. [2]
Примером использования бисериальной корреляции в тестологии может служить оценка дискриминационной способности определенного задания теста. Речь идет об установлении связи между результатом выполнения данного задания теста ( 1 - выполнено верно, 0 - выполнено неверно) участниками тестирования и первичным баллом, полученным этими испытуемыми по результатам всего теста, В качестве меры тесноты такой связи используется выборочный коэффициент точечно-бисериальной корреляции (5.5.13), который в указанных условиях называется коэффициентом дискриминации данного задания. Чем ближе этот коэффициент к 1, тем эффективнее это задание позволяет дифференцировать участников по уровню их подготовленности. Если / 5рь 0, то задание сформулировано явно плохо. [3]
В предыдущих разделах уже не раз отмечалось, что ТМПТ принципиально изменила современную тестологию и существенно расширила арсенал ее возможностей. В этом разделе мы коротко обсудим еще одну такую возможность ТМПТ, недоступную при работе вне этой теории. [4]
Диалектический подход, которым неизменно руководствуется американский ученый, позволяет ему показать единство эмпирических, методологических и мировоззренческих сторон тестологии, вопросов наследственности, диалектики социального и биологического. С другой стороны, традиционно философские категории, наполняясь конкретным научным содержанием, открывают новые грани в обсуждаемых проблемах. [5]
Заметим в заключение, что решение подобных проблем о преобразовании наблюдений за исходом событий в измерения определяют принципиальный прогресс не только в тестологии, но и во многих науках социологического и экономического плана. [6]
Разумеется, это вызывает массу вопросов: что, чем и как измерять, какими именно шкалами пользоваться для фиксации результатов, как оценивать точность и т.п. Ответами на эти и другие подобные вопросы, собственно, и занимается специальная дисциплина под названием тестология. [7]
В соответствии с регулятивным подходом, интеллект служит механизмом регуляции ( координации) психики и поведения человека. Терстон, впоследствии ставший одним из пионеров тестологии. Терстону, интеллектуальное поведение определяется способностью тормозить импульсивные побуждения либо приостанавливать их реализацию до того момента, пока исходная ситуация не будет осмыслена в контексте наиболее приемлемого для личности способа поведения. [8]
Во всяком случае, по ряду вопросов он был ближе если не к букве, то к духу марксизма, чем ортодоксы типа Бухарина. Критика богдановских попыток соединения марксизма и эмпириокритицизма, его организационной теории, биологизма и тестологии достаточно освещена в литературе. [9]
Валидность теста по содержанию означает, что задания теста полностью охватывают - и притом в нужной пропорции - все основные аспекты той области знания, подготовленность в которой этот тест оценивает. Составить тест, валидный по содержанию, могут только опытные специалисты - предметники, хорошо представляющие соответствующие учебные стандарты и программы, учебники, методику и т.п., а также владеющие основами тестологии. [10]
Принципиально можно изменить ситуацию лишь в том случае, если подходить к оцениванию знаний как к процессу объективного измерения, а результаты таких измерений обрабатывать стандартными математическими методами и сопровождать стандартными характеристиками точности. Разумеется, это вызывает массу вопросов: что, чем и как измерять, какими шкалами пользоваться для отражения результатов, как оценивать точность и т.п. Ответами на эти и другие подобные вопросы, собственно, и занимается специальная дисциплина под названием тестология. В основе этой дисциплины лежит понятие педагогический тест, то есть некоторое множество специально составленных заданий специфической формы, позволяющее по ответам испытуемых объективно измерить на определенной шкале их уровень подготовленности по конкретным разделам определенной области знания. [11]
В отличие от Херрнстайна мы считаем, что на самом деле это иллюзия, вызываемая сочетанием статистической абстракции с фактом относительного постоянства рангового порядка школьной успеваемости учащихся. Так, сам по себе показатель / Q говорит, что индивид по своим способностям стоит выше или ниже среднего уровня, не объясняя, какие способности или достижения лежат в основе этого факта. Если бы / Q лишь отражал ранговый порядок способностей или достижений данного возраста, то их, вероятно, можно было бы описать, если и не объяснить, должным образом. Но для Дженсе-на / Q является мерилом основных умственных способностей. Однако для умственных способностей не существует платинового стандарта, потому что умственная способность сама по себе есть фикция, построенная на основе тестов интеллекта. Поэтому фактически остается лишь относительное положение в группе, или релятивизм. С материалистической точки зрения такие показатели, которые ранжируют индивидов, не будучи в состоянии объяснить содержание этой ранжировки, по существу, ненаучны. Советские психологи Б. М. Теплов и В. Д. Небылицын критикуют слепоту западной тестологии: Значительная часть тестов является пробами, найденными чисто эмпирически, значение которых якобы должно быть доказано статистическим путем, в результате массового применения их. [12]