Требования - принцип
Cтраница 1
Требования принципа сводятся к внедрению в сознание людей господствующей в обществе идеологии. [1]
Представления о стационарных состояниях атома и двойственной природе электрона, а также требования принципа неопределенности были использованы австрийским физиком Эрви-ном Шредингером, который в 1926 г. предложил модель, описывающую электрон в атоме как своего рода стоячую волну, причем вместо точного положения электрона в пространстве рассматривалась вероятность его пребывания в определенном месте. [2]
В обычных экзотермических окислительно-восстановительных реакциях конечные продукты могут сначала образоваться в таком возбужденном состоянии, для которого выполняются требования принципа симметрии. [3]
 |
Схема прямоугольного потенциального барьера. [4] |
Ранее мы говорили о том, что в переходном состоянии выравниваются электронные уровни начального и конечного состояний и тогда соблюдаются требования принципа Франка-Кондона и происходит электронный переход. [5]
Изучение работ Маркса, Энгельса, Ленина дает возможность студентам понять как необходимость идеологической борьбы в классовом обществе и ее задачи в условиях существования двух противоположных систем, требования принципа партийности общественных наук, так и приемы буржуазной идеологии в ее борьбе против марксистско-ленинского учения. [6]
Они не заменяют ни специальных знаний, ни опыта, ни мастерства воспитателя. Хотя требования принципов одинаковы для всех, их практическая реализация лич-ностно обусловлена. [7]
Отсутствие достаточных условий для одновременного, параллельного выполнения частичных процессов на одном объекте исключает возможность значительного сокращения сроков строительства скважин за счет разделения труда, поскольку возникающие при его кооперации разрывы часто превышают получаемое при осуществлении частичных процессов ускорение. Этим самым нарушаются требования принципа максимальной экономии времени. [8]
При сближении атомов, несмотря на то, что их потенциальные ящики имеют иную форму, характер расщепления уровней качественно будет таким же. В двухатомной молекуле, состоящей из двух одинаковых атомов, произойдет расщепление каждого уровня на два и, следовательно, в молекуле не будет электронов, находящихся в одинаковых квантовых состояниях, иными словами, требования принципа запрета оказываются выполненными и в молекуле в целом. [9]
Принципы воспитания - это не совет, не рекомендация; они требуют обязательного и полного воплощения в практику. Грубое и систематическое нарушение принципов, игнорирование их требований не просто снижают эффективность воспитательного процесса, но подрывают его основы. Воспитатель, нарушающий требования принципов, устраняется от руководства этим процессом, а за грубое и умышленное нарушение некоторых из них, как, например, принципов гуманизма, уважения к личности, может быть привлечен даже к судебному преследованию. [10]
Таким образом, элементарный акт разряда иона хлора протекает как бы в две фазы. К концу этой фазы создается ситуация, при которой удовлетворяются требования принципа Франка-Кондона и происходит электронный переход и, вероятно, туннелирование атома С1 на небольшое расстояние. [11]
Если в своем воспитаннике вы выявите хотя бы капельку хорошего и будете затем опираться на это хорошее в процессе воспитания, то получите ключ от двери к его душе и достигнете хороших результатов. Мудрые педагоги настойчиво ищут даже в плохо воспитанном человеке те положительные качества, опираясь на которые можно добиться устойчивых успехов в формировании всех других, заданных целью воспитания качеств. Требования принципа опоры на положительное в воспитании просты: педагоги обязаны выявлять положительное в человеке и, опираясь на хорошее, развивать другие, недостаточно сформированные или отрицательно сориентированные качества, доводя их до необходимого уровня и гармонического сочетания. [12]
В отечественной педагогике он также неоднократно изменялся. От общего принципиального положения - воспитание должно готовить человека к активной общественной и счастливой личной жизни - сохранилось мало. Опираясь на этот принцип, большинство воспитательных систем успешно проводят в жизнь идеологические установки, политические доктрины. Воспитание ориентировано на поддержку и упрочение государственного строя, его институтов, органов власти, формирование гражданских и социальных качеств на основе принятых и действующих в государстве идеологии, конституции, законов. Этот принцип требует подчинения всей деятельности педагога задачам воспитания подрастающего поколения в соответствии с государственной стратегией воспитания и направляет деятельность воспитателей на формирование социально необходимого типа личности. Как лицо, состоящее на службе у государства, воспитатель осуществляет государственный заказ в сфере воспитания. Если государственные и общественные интересы при этом совпадают, а также согласуются с личными интересами граждан, то требования принципа естественно вписываются в структуру целей и задач воспитания. При рассогласовании целей государства, общества и личности реализация принципа затрудняется, становится невозможной. У воспитателя недостает конкретного фактического материала для полноценного воспитания. Школа - не госучреждение, а социальный институт, общественно-государственная система, призванная удовлетворять образовательные запросы государства в той же мере, как общества и личности. Нарушение этого взаимодействия приводит к застою школы. Школа как общественно-государственный институт не может жить только на государственном дыхании. Рано или поздно общество вновь должно прийти к ней на помощь. [13]
Страницы: 1