Cтраница 3
При явочной системе патентное ведомство не исследует соответствие поданной заявки на изобретение критериям патентоспособности. Заявителю не отказывают на том основании, что его изобретение не удовлетворяет критериям патентоспособности; ему выдают патент, если он выполнил формальные требования, предъявляемые к заявке, и уплатил пошлину за ее подачу в патентное ведомство. Эти критерии начинают действовать после выдачи патента, поскольку патент может быть оспорен в суде и проверку соответствия критериям в этом случае осуществляет суд. [31]
В 1973 г на конференции в Мюнхене в которой участвовало 21 европейское государство, была подписана конвенция о выдаче европейских патентов. Эта конвенция предусматривает выдачу так называемого европейского патента европейским патентным ведомством на основе унифицированных для этой цели правил. Установлены единые условия выдачи патентов и единые формальные требования к заявкам. [32]
Их представители всячески подчеркивают данное обстоятельство на различных международных семинарах, в программах обучения наших отечественных ( и даже своих внутрифирменных) профессионалов. Но опытный аудитор, особенно в условно-рыночных российских условиях, часто опирается не столько на формальные требования, внесенные в Порядок ( и в остальные стандарты [45]), сколько на свою способность выносить профессиональные суждения о состоянии дел у клиента в определенной, хорошо ему известной отрасли деятельности. [33]
На биржевом рынке оформление заказов на покупку и продажу формализовано и имеет определенные стандарты. Частично эти требования относятся и к регулируемому внебиржевому рынку, иногда отдельные его стандарты превосходят биржевые. На стихийном рынке продавец и покупатель непосредственно включаются в процесс торговли, в связи с этим отсутствуют формальные требования к оформлению их спроса и предложения. Кргда же торговля ведется через посредника, ( брокера), то для эффективного выполнения прЖаза клиента необходимы. [34]
Здесь дисперсионный член в правой части второго уравнения ( 16) уже отличается от дисперсионного члена уравнений Green-Naghdi. Отметим, что здесь также отличаются исходные посылки так как в модели Green-Naghdi и в случае неровного дна предполагается, что горизонтальная скорость и не зависит от у. Отметим еще, что в дискретная модель ( 6) выгодно отличается от уравнений ( 16) тем, что формальные требования к гладкости функции глубины d ( x ] в ней существенно слабее, в частности не возникает бесконечных или очень больших ускорений, если дно имеет излом или участок с малым радиусом кривизны, как, например, в рассматриваемой ниже задаче наката волн на откос. [35]
Часть 1 статьи 47 Положения предусматривает, что все выдавшие вексель являются солидарно обязанными перед векселедержателем. Из этого вытекает возможность подписания векселя несколькими векселедателями, но без дробления между ними вексельной суммы. При выставлении векселя, подписанного двумя или более лицами, каждый векселедатель принимает на себя самостоятельную обязанность по уплате всей суммы вексельного долга. Так, при рассмотрении иска векселедержателя, предъявленного к двум организациям, подписавшим простой вексель в качестве векселедателей, ответчики ссылались на недействительность векселя, в котором указаны два векселедателя. Арбитражный суд, основываясь на статье 47 Положения, признал соблюденными формальные требования, предъявляемые к вексельному обязательству, и рассмотрел вопрос о взыскании вексельного долга по существу. [36]
До недавнего времени было принято считать, что для МПТШ обязательно, чтобы температуры в данном интервале воспроизводились только одним методом. Выполнение этого требования автоматически обеспечивает единство измерений температуры. Однако редакция МПТШ-68 1975 г. допускает при градуировке платиновых термометров сопротивления использовать с равным правом тройную точку аргона или точку кипения кислорода. Опыт успешной эксплуатации ПТШ-76, где с равным правом допускается воспроизводить шкалу несколькими весьма различными, но хорошо исследованными методами, также позволяет считать указанные выше формальные требования неоправданно жесткими. [37]
До настоящего времени социальная система ориентирует человека не на получение реальной квалификации, а на приобретение сертификата, дающего право заниматься определенной профессиональной деятельностью. Иными словами, субъективная ценность сертификата намного превышает ценность квалификации, что определяет, в свою очередь, характер мотивационной составляющей учебной деятельности. Несмотря на то, что определенные изменения в характере подобной установки и наблюдаются, все-таки она имеет место быть. Соответственно, желание получить диплом любым способом провоцирует лживое поведение со стороны студентов, попытки обмануть вуз, представив чужую аттестационную работу в качестве собственной. Подобная ситуация усугубляется еще и тем, что более всего дистанционная форма обучения используется в системе повышения квалификации и переподготовки кадров, необходимость в которой провоцируется формальными требованиями преимущественно государственных организаций. Формальные требования нередко провоцируют формальное к ним отношение. Необходимо отметить, что обозначенная проблема является не менее болезненной для всей системы образования вне зависимости от форм обучения и не может быть причиной пренебрежительного отношения к обучению дистанционному. Несмотря на это, дистанционное обучение нуждается в разработке серьезных систем защиты ото лжи, ориентированных на специфику российского рынка образовательных услуг. Огромные резервы в данном случае скрыты именно в возможностях электронных учебников. По сравнению с учебниками классическими, использование учебников качественно иного типа способно в гораздо большей степени вызвать интерес обучаемого к изучаемому предмету. В качестве подтверждения этого тезиса достаточно вспомнить о популярности компьютерных средств обучения среди учащихся школьного возраста, неоднократно фиксировавшейся многими исследователями. Повышение интереса к предмету естественным образом снижает потребность прибегнуть ко лжи в отношении осуществляющего обучение вуза. [38]
Эти риски обычно связаны с тем, что правила выполнения проектов СО достаточно расплывчаты и возможно их различное понимание. Следовательно, правила, изложенные в данном материале, могут быть изменены. Возможность изменения правил считается политическим риском. Политический риск также связан с тем, что проект подготавливается как возможный проект СО, прежде чем страна, где он осуществляется, определит организацию и процедуры одобрения проектов, т.е. существует риск того, что проект СО не будет одобрен страной, где он осуществляется. Другие политические риски связаны с вероятностью невыполнения этой страной требований к проектам. Любая Сторона, Сторона-инвестор или Сторона, осуществляющая проект, которая должна его одобрить, прежде чем выполнены все формальные требования ее участия, несет риск того, что не будут признаны достигнутые сокращения выбросов и выпущены ЕСВ в соответствии с условиями Киотского протокола. [39]
Первая - подсказка, содержащая сведения о том, что ему необходимо делать для использования средств автоматизации. Эта группа сведений является переходным звеном ко второй части диалога, когда человек выдает указания алгоритму. Для общения с алгоритмом человек должен владеть языком общения. В идеале, возможно, уже в ближайшее время будут сняты все ограничения с языка задания работ человеком средствам автоматизации. В настоящее время еще необходимо предъявлять некоторые формальные требования к языку такого общения. Получается, что человек, использующий алгоритм, должен овладеть еще одним дополнительным языком. [40]
При оценке рациональности избранной учителем структуры урока надо иметь в виду, что последовательность опроса, объяснения, проведения упражнений, повторения и закрепления зависит от специфики содержания учебного материала и подготовленности учеников. При этом разделы, мало связанные с предыдущим материалом, полезно начинать прямо с изучения новой темы. Так же следует излагать особенно важные и сложные темы курса с тем, чтобы ученики воспринимали их на свежую голову и имели достаточно времени для тренировки, закрепления, упражнений. Часто учителя независимо от объема и сложности предыдущей темы отводят на опрос одинаковое время - до 20 минут, что нередко ведет к срыву оптимального изучения нового материала. Опыт показывает, что вполне возможно накопить информацию для объективной оценки знаний учеников и в том случае, когда опрос будет занимать 10 - 12 минут, а на некоторых уроках не будет проводиться вообще. Учитель может получить достаточно сведений о подготовленности учеников по ходу беседы при изучении нового материала, при контроле за выполнением упражнений, при повторении и обобщении изученного. В тех случаях, когда новая тема может быть изучена за относительно меньшее время, удельный вес. Короче говоря, надо настойчиво искать пути усиления обучающей роли урока и цреодоления чрезмерной фетишизации контроля, который далеко не всегда оказывается рациональным, несмотря на всем известные достоинства его. В ряде школ, например, в последние годы усилена роль тематического контроля за усвоением знаний, который позволяет увеличить время на изучение нового материала. Надо всеми силами преодолевать формализм в контроле за знаниями и умениями учеников, который проявляется в некоторых школах, где установлены жесткие нормы числа опрашиваемых на каждом уроке, нормы видов контроля и пр. Идея оптимизации отвергает шаблонные, формальные требования. Она может сыграть положительную роль в оценке труда учителей и учеников, чему обязывают нас решения XXVI сьезда КПСС. [41]