Принципиальные требования

Cтраница 2

Сравнительные характеристики газовых центрифуг для разделения стабильных. [16]

Рабочий газ, в состав молекулы которого входит разделяемый элемент, должен отвечать ряду необходимых условий. Принципиальные требования связаны прежде всего со следующими характеристиками рабочего газа. [17]

ПУЭ дают общие указания по устройству электроустановок, по защитным и противопожарным средствам. В них приводятся принципиальные требования к элементам электрооборудования, обусловливаются объем и нормы приемо-сдаточ ных испытаний. [18]

Характер нагрузок в агрессивной среде определяет принципиальные требования к свойствам материала излучателя: его основа должна обладать повышенной коррозионно-уста-лостной прочностью, а поверхностный слой должен упрочняться для повышения стойкости к микроударным нагрузкам. [19]

Механическое, нетворческое использование диалектического подхода в научном исследовании ровным счетом ничего не дает. Необходимо делать соответствующие теоретические выводы на основе законов и категорий диалектики, формулировать принципиальные требования, правильно ориентирующие познавательную деятельность субъекта, и научиться их применять в процессе научного исследования. Только в этом случае диалектика раскрывает свои огромные эвристические возможности. [20]

Целью изобретательской и рационализаторской деятельности должно стать удовлетворение все возрастающих потребностей развивающегося общества. Проблемы, возникающие при постановке каждой конкретной цели, должны быть сформулированы, определены принципиальные требования к решению каждой конкретной задачи и намечены пути совершенствования той или иной техники. Затем должны быть уточнены технико-экономические показатели оценки различных решений по вариантам и выявлен, укрупненным расчетом, народнохозяйственный эффект. [21]

Состав равновесного газа сильно зависит от степени разложения пара. Содержание метана в равновесном газе почти прямо пропорционально степени разложения пара; в присутствии неразложившегося пара в равновесном газе относительно больше СО и Hg, чем метана. Таким образом, принципиальные требования к процессу, нацеленному на получение заменителя природного газа с максимально возможным. [22]

Идентификация, таким образом, представляет обязательный этап управления и неизбежно проходит в условиях неопределенности, охарактеризованной выше. Из этого вытекают и принципиальные требования к методам идентификации, заключающиеся в том, чтобы наполнять реальным содержанием математические модели, обеспечивая их адаптацию как к обратным связям с объектом, так и применительно к целям и задачам управления. [23]

Выполненные электроустановки должны удовлетворять Правилам устройства электроустановок. Эти правила распространяются на вновь сооружаемые и реконструируемые электроустановки напряжением до 220 кв включительно, за исключением специальных электроустановок, в отношении которых ПУЭ обязательны в той мере, в которой они не изменены специальными правилами. ПУЭ дают общие указания по устройству электроустановок, по защите от опасности прикосновений к токоведущим частям, по защитным и противопожарным средствам и о порядке передачи электроустановок в эксплуатацию. В них приводятся принципиальные требования к электрическим сетям и элементам электроснабжения; содержатся правила выбора проводников по нагреву и экономической плотности тока, выбора электрических аппаратов и проводников по условиям короткого замыкания; устанавливается порядок учета электроэнергии и выполнения заземления электроустановок; регламентируются объем и нормы приемо-сдаточных испытаний. [24]

Рассмотренные нами возможности различных методов обучения приводят еще раз к выводу о необходимости сочетания всех их в реальном учебном процессе. Использование разнообразных методов создает благоприятные условия для успешного развития познавательных возможностей школьников. Естественно, что при этом должна быть соблюдена мера разнообразия, чтобы обучение не превратилось в калейдоскоп меняющихся видов деятельности, отвлекающих внимание учащихся от сути, содержания учебного материала. Все это вновь требует от педагогов не механического разнообразия методов, а их отбора для каждого конкретного случая в оптимальном сочетании. Для этого в первую очередь необходимо осознать саму ситуацию выбора методов, то есть осуществить ее продумывание, обоснование. Этому будут содействовать некоторые принципиальные требования к выбору методов обучения, которые вытекают из обобщения опыта многолетней практики преподавания, а также из принципов обучения. [25]

Страницы: 1 2