Первичная тренировка

Cтраница 1

Первичная тренировка строится на однословных фразах с падающим завершением, которое в неэмфатическо. Глубина снижения тона легче всего контролируется на долгих гласных и дифтонгах в открытых слогах или в слогах, закрытых звонкимк согласными. В подобных условиях небольшое продление звучания слога дает возможность проследить за достаточно выразительньш снижением голоса. Такой способ тренировки может быть использова. [1]

Трапеция гласных. Английские монофтонги. Кардинальные тембры обозначены русскими буквами. [2]

Для первичной тренировки следует пользоваться сочетанием [ пэ: 3 (71.10), в котором смычный сонант дает возможность продлить апикальный контакт с альвеолярной дугой и, таким образом, повысить надежность осязательного контроля. [3]

В первичной тренировке межзубных щелевых продление выдержки должно быть использовано и без специального указания путем повторения знака в транскрипции. Продолженная артикуляция согласных, там, где она возможна, служит одним из рациональных вспомогательных способов выработки четкой артикуляционной работы всего речевого аппарата. Кроме того, она подготавливает студентов к произнесению сдвоенных фонем на стыках морфем или целых слов в связной речи. Переход от глухого [8] к артикуляции звонкого [ б ] не всегда проходит без осложнений. В таких случаях необходимо вернуться к артикуляции глухого [6], используя зрительный контроль. Полученный слог [ бэ ] представляет собой звучание определенного артикля в его слабой, редуцированной форме. После одобрения преподавателем пробных артикуляций студенты переходят к очередному упражнению. [4]

Возникающие при этом опорные слоги [ да, кэг da, ia ] способствуют выработке устойчивости нейтрального тембра ядра и облегчают первичную тренировку. [5]

Длительность промежуточных пауз в рассматриваемых сочетаниях может варьироваться в значительной степени и часто несет ответственность за смысловые связи между синтагмами. Тем не менее, в процессе первичной тренировки студенты должны предпочитать паузы более полной длительности, необходимые для отработки артикуляций, ритма и мелодии при произнесении всего предложения в целом. [6]

При артикуляции сочетания [ s ] [9] передняя спинка выгнута до контакта с альвеолярным бугром, образуя посредине узкую круглую щель. В то же время передний край языка располагается непосредственно позади щели между верхними и нижними зубами. Первичная тренировка требует продления согласных как основного средства сохранения четкости тембров и облегчения зрительного и слухового самоконтроля. Такой разрыв звуковой цепочки на стыках слов вполне закономерен в медленной, обстоятельной речи. Как только четкость тембров на стыках достигает нужного уровня, паузы устраняются для получения полной слитности, необходимой для беглой речи. [7]

Мелодические особенности языка еще более автоматизированы, чем артикуляционные; они труднее для осознания и не поддаются никаким способам контроля, кроме слухового. Поэтому соответствующая подготовка студентов должна начинаться как можно раньше. В первую очередь, необходимо добиться развития навыка произвольного управления высотой голоса. Первичная тренировка проводится на русских слогах, с тем чтобы в дальнейшем полученные навыки были использованы для изучения английской интонационной системы. [8]

Интонационные средства речевой выразительности в совокупности с разнообразной по слоговой структуре лексикой языка приводят к таким случаям, когда и спад и подъем голоса концентрируются в одном односложном слове. В таких условиях голосовой тон, после эмфатического падения, должен переходить к восходящей ветви в пределах того же слога. Так как не всякий слог достаточно оснащен тональным элементом для такого сложного мелодического рисунка, усвоение его в различных по своему строению слогах вызывает частные трудности, требующие особого внимания. Так, например, возможность прироста длительности долгих гласных и дифтонгов создает благоприятные условия для использования образованных ими слогов в первичной тренировке. [9]

Установив в качестве отправного пункта методическое положение от осознанной артикуляции к ее акустическому результату, необходимо остерегаться переоценки слухового контроля. Слух является естественным средством восприятия устной речи, но без специальной тренировки он не может различать тонких нюансов в звуках речи. Необходимо учитывать неравномерность и неравноценность развития слуха у отдельных лиц. Едва заметные различия и непривычные оттенки многих звуков английского языка на первых порах остаются неуловимыми для большинства студентов. В то же время напряжение слухового внимания, необходимое для такого различения, становится эффективным упражнением, постепенно совершенствующим остроту слуха студентов. Систематическая работа в этом направлении приводит к успешным результатам, дающим возможность пользоваться собственной слуховой оценкой звучания с достаточной надежностью. Весь начальный период постановки произношения должен предусматривать непрерывную тренировку слуха студентов, с тем чтобы в кратчайший срок сделать акустическое распознавание основным средством контроля. В силу этих особенностей слуха эффективность первичной тренировки не может быть достигнута без одновременного применения зрительного и осязательно-мышечного способов контроля артикуляций. [10]

Несмотря на то, что ступенчатая шкала с равномерным выделением всех знаменательных слов представляет собой одну из характерных особенностей интонационного строя английского языка, она сравнительно редко встречается в виде непрерывно понижающейся мелодии, как в синтагмах Упр. Чем больше полнозначных слов выделяется в ступенчатой шкале, тем вероятнее их различение по степени важности для всего высказывания. Подобные усиления обычно относятся к членам предложения, примыкающим к концу шкалы и ее тональному завершению. Усиление конечных участков синтагмы осуществляется при помощи контраста по высоте тона. Первый ударный слог выделяемой группы произносится на слегка приподнятом уровне по сравнению с предыдущим ударным или безударным слогом. Начиная с этого повышенного по тону ударения, голос продолжает снижаться по ступенчатой шкале вплоть до завершения синтагмы. Создаваемый таким образом перепад высоты тона придает всей сдвинутой кверху группе дополнительную громкость и усиливает ее выразительность. Как обычно, при низком уровне звучания, то или иное высказывание приобретает несколько мрачный характер. В первичной тренировке студенты должны ограничиваться средним диапазоном с минимальным интервалом сдвига и не допускать его эмфатического расширения. [11]

Страницы: 1