Трудность - опыт
Cтраница 1
Трудность опыта состоит в том, что пренебречь теплообменом с окружающей средой можно только при малой разности температур. [1]
Трудность опыта в условиях школьной химической лаборатории заключается в том, что плавится шлак при температуре выше 1000, Но все же опыт можно показать. [2]
Трудность опыта короткого замыкания состоит в том, что при прикладывании к зажимам двигателя номинального напряжения он потребляет ток, в несколько раз превосходящий номинальный; для чего требуется источник соответствующей мощности; главное затруднение определяется тем, что вся подводимая к двигателю энергия выделяется в нем в виде тепла, быстро повышающего температуру обмоток статора и ротора. [3]
Связано ли это с трудностью опыта или недостатками теории, в том числе и выбором неудачной модели. Во всяком случае вся совокупность кратко и неполно описанных нами методов привела к созданию цельной картины дефектности реального ионного кристалла и к возможности оценки и измерения большого числа важных для науки и практики термодинамических и кинетических величин, характерных для реального твердого тела. [4]
Разумеется, провести опыт с постепенным уменьшением А / В невозможно, но можно растворить гомополимер при достаточно высокой температуре и резко ее снизить. Трудность опыта заключается в том, что нужно работать при очень высоких разбавлениях, чтобы избежать межцепной агрегации. Здесь для наблюдения, снова, оказывается удобным применить люми-несцирующую метку. [5]
Наибольший интерес представляют опыты по изучению со-осаждения франция с различными осадками. Трудность опытов с а-активными осадками заключается в том, что образцы для измерения должны иметь очень небольшой вес - около 1 - 3 мг / см и должны быть равномерно распределены на поверхности подложки. Приготовление таких препаратов, кроме того, должно производиться за очень короткое время. [6]
 |
Схема опыта Айвса по обнаружению поперечного эффекта Допплера. [7] |
Это принципиальное отличие, характерное для теории относительности, может служить для новой экспериментальной проверки ее положений. Трудность опыта лежит в том, что ожидаемое смещение мало по сравнению с обычным ( продольным) эффектом Допплера, так что даже небольшое отклонение от строгой перпендикулярности между направлением наблюдения и скоростью замаскирует ожидаемый эффект. [8]
Это принципиальное отличие, характерное для теории относительности, может служить для новой экспериментальной проверки ее положений. Трудность опыта лежит в том, что ожидаемое смещение мало по сравнению с обычным ( продольным) эффектом Доплера, так что даже небольшое отклонение от строгой перпендикулярности между направлением наблюдения и скоростью замаскирует ожидаемый эффект. [9]
Значительно менее ясным является вопрос о влиянии на пределы детонации ( и вообще на распространение детонации) начальной температуры смеси. В немалой мере это обязано трудностям опыта в условиях повышенных температур, когда осложняется применение длинных труб, необходимых для установления стационарной волны и измерения ее скорости; затрудняется фоторегистрация из-за снижения актиничности свечения при уменьшении начальной плотности, и осложняется полное устранение предварительного окисления смеси в нагретой трубе. Именно из-за этих трудностей мы располагаем лишь единичными измерениями скорости детонационной волны и пределов детонации при повышенной температуре. [10]
Для образовательных целей достаточно обратить внимание на различные качества, обозначаемые одним и тем же словом, и понять, что только знание, полученное посредством самостоятельного проживания всех трудностей опыта, существенным образом воздействует на поведение. Если ученик узнает разные вещи из книг, причем только в связи со школьными уроками и ради того, чтобы повторить, когда его вызовут, выученное, то знание будет некоторым образом влиять на поведение, но только на ту его часть, которая ведает воспроизведением чужих утверждений по чужим требованиям. Нет ничего удивительного в том, что такое знание никак не сказывается на жизни ученика вне школы. Впрочем, этот пример дает повод не столько для противопоставления знания поведению, сколько для неуважения к подобным знаниям. То же можно сказать и относительно изолированного специального знания: оно влияет на человеческие действия, но только в собственной узкой области. По сути дела, проблема нравственного воспитания в школах составляет единое целое с проблемой обеспечения возможности получения подлинного знания - знания, связанного с системой импульсов и навыков. Знание свойств динамита, которыми обладает химик, может быть по форме идентично со знанием этого вещества взломщиком сейфов, но в действительности эти знания различны, потому что встроены в поведенческие цепи с разными целями и навыками. [11]
Наиболее точные измерения не противоречат полностью равновесному спектру реликтового излучения. Этот результат является важной частью теории горячей Вселенной, он говорит о малости отклонений от идеализированной фридмановской картины эволюции, указывает на реликтовое происхождение излучения. Было бы весьма желательно увеличить точность опытов по определению плотности и спектра излучения. Малые отклонения от планковского спектра можно связать с тепловыми процессами в реальной Вселенной, в которой есть возмущения и образуются галактики. Трудность опытов уравновешивается их принципиальным значением. [12]
Страницы: 1