Cтраница 1
Устные упражнения ( Oral Exercises), которые в 14 - м и последующих уроках выдвинуты на первое место и которым в учебнике отведена принципиально важная роль, предназначены для того, чтобы: ( 1) служить иллюстрацией к грамматическим объяснениям, с которых начинается изучение материала каждого нового урока; ( 2) помогать запоминанию лексического материала в надлежащей связи и последовательности; ( 3) способствовать автоматизации языковых навыков; ( 4) ориентировать студентов, особенно при самостоятельной работе, при составлении того или иного типа предложений. [1]
Устные упражнения как бы продолжают и развивают систему вопросов и ответов ( типовых предложений), к которой учащиеся уже привыкли. Устные упражнения предназначены для того, чтобы: ( 1) служить иллюстрацией к грамматическим объяснениям, с которых начинается урок, ( 2) помогать запоминанию лексического материала в надлежащей связи и последовательности, ( 3) способствовать автоматизации языковых навыков, ( 4) ориентировать студентов, особенно при самостоятельной работе, при составлении того или иного типа предложений. [2]
Устные упражнения как бы продолжают и развивают систему вопросов и ответов ( типовых предложений), к которой учащиеся уже привыкли. Устные упражнения предназначены для того, чтобы: ( 1) служить иллюстрацией к грамматическим объяснениям, с которых начинается урок, ( 2) помогать запоминанию лексического материала в надлежащей связи и последовательности) ( 3) способствовать автоматизации языковых навыков, ( 4) ориентировать студентов, особенно при самостоятельной работе, при составлении того или иного типа предложений. [3]
Устные упражнения как бы продолжают и развивают систему вопросов и ответов ( типовых предложений), к которой учащиеся уже привыкли. Устные упражнения предназначены для того, чтобы: ( 1) служить иллюстрацией к грамматическим объяснениям, с которых начинается урок, ( 2) помогать запоминанию лексического материала в надлежащей связи и последовательности, ( 3) способствовать автоматизации языковых навыков, ( 4) ориентировать студентов, особенно при самостоятельной работе, при составлен нии того или иного типа предложений. [4]
Доминирующее место в учебнике занимают устные упражнения. [5]
Трое учащихся отвечают у доски на теоретические вопросы, а остальные решают устные упражнения. [6]
В условиях кабинета, простейшего описанного выше типа, учащийся сможет прослушивать учебный языковой материал и выполнять устные упражнения вполголоса; при наличии специальных звукоизолирующих перегородок между рабочими местами в кабинете будет возможна и работа в полный голос. Создание возможности для учащегося прослушивать вторично то, что было сказани ( наговорено) им самим, следует признать совершенно необязательным, тем более что это повлечет за собой существенное удорожание всей установки и усложнение работы с ней. [7]
Устные упражнения как бы продолжают и развивают систему вопросов и ответов ( типовых предложений), к которой учащиеся уже привыкли. Устные упражнения предназначены для того, чтобы: ( 1) служить иллюстрацией к грамматическим объяснениям, с которых начинается урок, ( 2) помогать запоминанию лексического материала в надлежащей связи и последовательности, ( 3) способствовать автоматизации языковых навыков, ( 4) ориентировать студентов, особенно при самостоятельной работе, при составлен нии того или иного типа предложений. [8]
Рекомендуется закреплять НОВУЮ грамматическую теку, сиполняя некоторую часть соответствующих упражнений в классе. Устные упражнения занимают немного времени, и их можно выполнить на запяши в большом количестве. Они способствуют гктьвкссти всех учащихся па уроке и пометают более сознательному усвоению изучаемого матерпаля. [9]
Устные упражнения как бы продолжают и развивают систему вопросов и ответов ( типовых предложений), к которой учащиеся уже привыкли. Устные упражнения предназначены для того, чтобы: ( 1) служить иллюстрацией к грамматическим объяснениям, с которых начинается урок, ( 2) помогать запоминанию лексического материала в надлежащей связи и последовательности, ( 3) способствовать автоматизации языковых навыков, ( 4) ориентировать студентов, особенно при самостоятельной работе, при составлении того или иного типа предложений. [10]
Устные упражнения как бы продолжают и развивают систему вопросов и ответов ( типовых предложений), к которой учащиеся уже привыкли. Устные упражнения предназначены для того, чтобы: ( 1) служить иллюстрацией к грамматическим объяснениям, с которых начинается урок, ( 2) помогать запоминанию лексического материала в надлежащей связи и последовательности) ( 3) способствовать автоматизации языковых навыков, ( 4) ориентировать студентов, особенно при самостоятельной работе, при составлении того или иного типа предложений. [11]
Учебник English for Beginners является как бы новым изданием уже известного, пособия того же автора - Practical English, переработанного применительно к программе I этапа обучения английско му языку в неязыковых вузах. По сравнению с пособием Practical English в настоящем учебнике: во-первых, значительно у1меньшено число текстов-в каждом уроке вместо двух-трех основных текстов дается один текст; во-вторых, заметно сокращен лексический запас, исключены относительно малоупотребительные или трудные слова и выражения; в-третьих, в начальных уроках вниманию преподавателей предложено намного меньше установочных фонетико-орфографических упражнений и несколько сокращен общий объем так называемого вводного курса. В то же время: тематически тексты учебника приближены к условиям неязыкового вуза, в разделе устные упражнения, четко выделены типовые предложения; первые 12 уроков дополнены краткими пояснениями по фонетике и орфографии. Два последних урока учебника-29 - й и 30-й-содержат грамматический материал, который скорее относится ко 2-му этапу обучения; эти уроки, таким образом, можно считать дополнительными, связывающими первый этап со вторым. [12]
Учебник English for Beginners является как бы новым изданием уже известного пособия того же автора - Practical English, переработанного применительно к программе I этапа обучения английскому языку в неязыковых вузах. По сравнению с пособием Practical English в настоящем учебнике: во-первых, значительно уменьшено число текстов - в каждом уроке вместо двух-трех основных текстов дается один текст; во-вторых, заметно сокращен лексический запас, исключены относительно малоупотребительные или трудные слова и выражения; в-третьих, в начальных уроках вниманию преподавателей предложено намного меньше установочных фонетико-орфо-графических упражнений и несколько сокращен общий объем так называемого вводного курса. В то же время: тематически тексты учебника приближены к условиям неязыкового вуза и составлены в соответствии с требованиями программы; в начале каждого урока, в разделе устные упражнения, четко выделены типовые предложения; первые 12 уроков дополнены краткими пояснениями по фонетике и орфографии. Два последних урока учебника - 29й и ЗОЙ-содержат грамматический материал, который скорее относится ко 2-му этапу обучения; эти уроки, таким образом, можно считать дополнительными, связывающими первый этап со вторым. [13]
Что касается писания, то нет оснований вводить этот трудный вид коммуникативной деятельности в начале обучения даже в качестве вспомогательного средства при освоении устной речи. Но на более продвинутых стадиях ( например, начиная со второго года обучения или второй его половины) письменные упражнения могут найти некоторое ограниченное применение для активизации и обзора знаков и структур звукового языка. Только устные упражнения и реальная способность участвовать в той или иной форме звукового общения могут служить критерием продвижения в этой области. [14]
Выше уже отмечалось, что традиционная структура урока учебника, которая может быть описана формулой: повествовательный письменный текст 4-упражнения к нему ( преимущественно письменные), должна быть признана в корне порочной. Возможности, предоставляемые такими учебниками для освоения устной речи ( говорения-слушания), практически равны нулю. Можно ли научиться говорить и понимать иностранную речь, выполняя преимущественно письменные упражнения или читая вслух повествовательные тексты. Выше мы уже говорили о том, что и те хспециально устные упражнения, которые, не образуя никакого подобия единой системы, в небольшом количестве содержатся в учебниках ( вопросы-ответы по тексту, пересказ текста и др.), обладают крайне низкой эффективностью, поскольку они не содержат элементов реальной тренировки учащихся в технике устного общения на базе фактически используемых в нем знаков и структур, а также вследствие своей бессистемности. [15]