Cтраница 1
Уровни научного познания в учебном процессе высшей школы отличаются степенями общности понятий, которые создаются при переходе с курса на курс, в процессе приобретения знаний и навыков их применения, в определенных связях и отношениях. [1]
Уровни научного познания определяют степень самостоятельно-го поиска знаний новизну творческих алгоритмов и эвристик. Твор - ческиТпоискГй творческий навык высококвалифицированных специалистов требуют высокого уровня научного познания. Чем выше этот уровень, тем больший кругозор специального и общего миропонимания открывается перед ними. [2]
Уровни научного познания определяют степень самостоятельного поиска знания, новизну творческих алгоритмов и эвристик. Творческий поиск и творческий навык высококвалифицированных специалистов требуют высокого уровня научного познания. Чем выше этот уровень, тем больший кругозор специального и общего миропонимания открывается перед ними. [3]
Диалектически уровни научного познания находятся в связи и зависимости друг от друга, характеризуются динамической картиной своего последовательного развития, от неосознанного восприятия и смутного понимания до сложных высших форм мыслительной деятельности. [4]
Различия теоретического и эмпирического уровней научного познания коренится в различии способов идеального воспроизведения объективной реальности, подходов к построению системного знания. [5]
В данной трактовке социологии выражается движение к стилю классической социологии, соединяющему человеческие заботы и социальные проблемы, эмпирический и теоретический уровни научного познания. [6]
Первый и второй уровни и предуровень можно отнести к уровню ориентирующего познания, третий и четвертый уровни и надуровень - к уровню обобщающего познания, научного предвидения. Диалектически уровни научного познания находятся в связи и зависимости друг от друга, характеризуются динамической картиной своего последовательного развития, начиная с несознательного восприятия, смутного понимания, с перехода к простейшим понятиям, а затем и к более сложным высшим формам мыслительной деятельности. [7]
Развитие этих уровней определяет система учебного процесса высшей школы, связывающая цел. Развитие уровней научного познания в высшей школе связано с разрешением ряда противоречий. [8]
Развитие этих уровней определяет система учебного процесса высшей школы, связывающая воедино цели, задачи, содержание обучения и внутренний интеллектуальный мир студентов. Развитие уровней научного познания в высшей школе сопряжено с разрешением ряда противоречий. [9]
Учебный процесс в силу его информационной природы при анализе и совершенствовании системы требует генетического рассмотрения учебной информации, с тем чтобы как система в целом, так и каждый ее компонент указывали пути зарождения и появления оптимальных выходов информации на основе поступающей информации, чтобы было очевидно, что закладывается и что в результате обучения в целом и изучения того или иного предмета выделяется системой и ее частями. Исходя из задач системы учебного процесса, целесообразно рассматривать выходы информации в определенной последовательности уровней научного познания. [10]