Cтраница 1
Усвоение темы, а События в доме, отвлекая Клима от усвоения школьной науки, не так сильно волновали его, как тревожила гимназия. Горький, Жизнь Клима Сангина. [1]
Студенты предлагают использовать машины для проверки усвоения соответствующей темы или части теоретического материала при подготовке к зачетам и экзаменам, но недостаток техники мешает полному обслуживанию студентов. [2]
Используя это упражнение, учитель в начале каждого полугодия составляет более подробный, чем обычно, план одного урока, в котором отмечает основные элементы содержания, обеспечивающие решение образовательных, воспитательных задач, а также задач развития личности школьников, подбирает оптимум упражнений для изучения, закрепления и проверки усвоения темы и дифференцирует их для слабоуспевающих и наиболее подготовленных учеников. Надо еще раз подчеркнуть, что такое упражнение в письменлом виде большинству учителей полезно выполнить лишь два раза в год для отработки навыка оптимального планирования, которое в дальнейшем уже, как правило, не требует письменных записей, а осуществляется лишь путем размышлений учителя над планом предстоящего урока. Качество же такого устного планирования проверяется во время собеседований по итогам посещения уроков руководителями школы и предметных методобъединений. [3]
Построение на магнитной доске делается быстро, один график сменяет другой, способ построений вызывает повышенный интерес у учащихся, большую их активность, что способствует правильному решению и сопутствующих построению графиков вопросов: каков смысл пересечения графиков, как расчитать из характера графиков численную величину и направление ускорения, как записать формулу движения, исходя из этих расчетов и др. Быстрота действий и учителя и учащихся при пользовании магнитной доской сокращает время и позволяет делать большое количество построений и расчетов, возбуждает интерес, способствует прочности усвоения темы урока и активизации мыслительной деятельности многих учащихся. [4]
Урок на ту же тему в параллельном классе был проведен без применения магнитной доски. Сравнение и самих уроков, и результатов их по усвоению темы свидетельствуют в пользу первого из них. На уроке без применения магнитной доски наглядность была недостаточной, удалось решить меньшее количество различных задач, связанных с графическим построением прямолинейного движения, активность учащихся, как во время урока, так и при ответах, была заметно ниже. [5]
Установлено также, что чем выше тематическое, содержательное разнообразие тестовых заданий, тем ниже надежность теста. Это следует понимать так: тест, нацеленный на проверку усвоения конкретной темы, всегда будет более надежным, чем тест, направленный на проверку всего раздела ( курса), охватывающий значительное количество материала - закономерностей, концепций, фактов. Происходит это именно потому, что содержательное разнообразие последнего выше. [6]
Каждая глава завершается вопросами для самопроверки, преимущественно теоретического характера. Практические вопросы предлагаются лишь в меру необходимости проверки учащимися степени понимания и усвоения темы. [7]
Подготовка к практическому занятию должна состоять из двух частей. Первая часть включает решение задач, заданных на дом, их анализ и, главное, самоконтроль усвоения темы предыдущего семинара. [8]
Таким образом, все операции Од нацелены, как того требует педагогическая психология, на создание у учащегося внутренних предварительных обобщенных моделей и предмета, и учебной деятельности, позволяющих ему осмысленно приступить к детальному овладению предметом. Контроль качества овладения Од не предполагается ни в одной из теорий усвоения, по-видимому, из предположения о контроле усвоения темы в целом. Однако от качества осуществления этапа Од зависят общие показатели усвоения вообще, поэтому проверка с помощью тестов хотя бы czi степени усвоения элементов ориентировочной основы действия представляется полезной. [9]
Может быть, следующее предложение покажется излишне смелым, но все же следует высказать. Нужно попробовать не излагать данную тему, а задать учащимся на дом проработать ее самостоятельно и законспектировать, а на уроках только решать задачи, попутно контролируя усвоение темы. [10]
Может быть, следующее предложение покажется излишне смелым, но все же следует высказать. Нужно попробовать не излагать данную тему, л задать учащимся на дом проработать ее самостоятельно и законспектировать, а на уроках только решать задачи, попутно контролируя усвоение темы. [11]
В результате постановки этих вопросов избирается окончательный комплекс методов изучения главных, наиболее существенных моментов нового учебного материала на уроке. Подобный подход к выбору методов обучения удачно осуществляется в - ряде школ. Учитель математики школы № 102 Москвы Н. И. Шибаева ( поскольку в классе оказалось много слабоуспевающих учеников) при выборе методов обучения часто отдает предпочтение практическим работам, подводящим учащихся к более конкретному и осознанному усвоению темы. Например, когда изучаются свойства биссектрисы угла, то ученики чертят перпендикуляры к сторонам угла и измеряют их расстояние до биссектрисы, а затем самостоятельно пытаются дать ее определение. Применяет она и домашние практические работы, готовящие учеников к проблемному усвоению новых тем, в частности темы Сумма внутренних углов многоугольника. Для дифференцированного подхода к ученикам она избирает, как правило, два варианта упражнений. Учительница истории школы № 102 Громова Н. Е. в ходе изучения школьников установила, что более чем у 20 % из них слабо развиты навыки самоконтроля. В связи с этим она стала широко применять специально разработанные таблицы, плакаты и схемы для самоконтроля, работу с контрольными вопросами, взаимопроверку работ, игровые упражнения для самоконтроля, упражнения-рассказы с нарушением логических связей, которые должны были обнаружить ученики. Использует она и другие средства, направленные на развитие самоконтроля. [12]
На многих дорогах введены новые формы обучения локомотивных бригад. Техническая учеба организована так, что занятия в своей колонне проводит машинист-инструктор 2 раза в месяц, причем тема каждого занятия дублируется в течение трех дней подряд. Это дает возможность каждому члену локомотивной бригады посетить занятия в свободное от работы время и изучить все темы. Усвоение темы слушателями проверяется путем собеседования и оценки знаний. Машинист-инструктор непосредственно отвечает за уровень знаний машинистов и их помощников в своей колонне. [13]
Эти и многие другие исследования обучающей эффективности опроса на уроке говорят о том, что в средних и старших классах роль этой эффективности несколько преувеличивают. А ведь не секрет, что индивидуальный опрос занимает нередко до 40 % времени урока. Конечно, принцип оптимизации не допускает жестких установок какого-то единого для всех классов и учебных тем минимума или максимума времени, отводимого на опрос. В каждом конкретном случае необходимо определять потребность в таком опросе, учитывая его подготовительные функции для усвоения новой темы, для проверки умения связно излагать свои мысли, для накопления оценок и пр. В одном случае можно будет вообще обойтись без индивидуального опроса и использовать только фронтальную беседу, в другом, наоборот, уделить ему больше времени, чем обычно, то есть необходим методически обоснованный выбор варианта данной формы контроля. Все это еще раз доказывает, что надо тщательно продумывать характер опроса, выясняя в ходе его самое основное и главное, четко формулируя вопросы, умело аргументируя оценки, привлекая учеников к исправлению неточностей в ответах своих товарищей и пр. В таком случае на данном этапе урока можно сэкономить немало времени и повысить его обучающую эффективность. [14]
Многие преподаватели, которые работают в кабинетах математики, не оснащенных контролирующими устройствами, все же не ограничиваются приближенной информацией о знаниях учащихся. Они находят такие организационные формы контроля, которые сочетают оперативную обратную связь и точный учет знаний каждого учащегося. Например, при проведении математического диктанта учащиеся записывают необходимые выкладки и ответы в двух экземплярах под копирку. Сразу после окончания диктанта один лист сдается преподавателю, а по второму ведется проверка, исправление допущенных ошибок. Более детальный анализ выполнения диктанта преподаватель проводит по сданным листкам. Если обнаружилось, что большая часть группы не справилась с основным заданием, то следует организовать фронтальное повторение материала. Может оказаться, что лишь незначительная часть учащихся не справилась с заданиями, которые наиболее важны для усвоения новой темы. Оставлять их без внимания нельзя, так как для этих учащихся новый материал может оказаться недоступным. Целесообразно провести с ними разъяснительную работу до объяснения нового материала. Приступив к его изложению, особо внимательно надо контролировать усвоение каждой порции материала этой группой учащихся. [15]