Cтраница 1
Изучение любого предмета связано с общими методами динамического познания в их конкретном преломлении. Принципы и законы обучения охватывают все стороны учебного процесса: содержание, методы, организацию учебной работы, формы и средства обучения. [1]
При изучении любого предмета обнаруживается общий ход развития II. [2]
В учебном процессе при изучении любого предмета анализ и синтез неразрывно связаны и всегда дополняют друг друга. Изучение какого-либо явления, события чаще всего начинается с некоторого общего его синтетического представления, что затем переходит в анализ, который далее переходит в новое синтетическое образование в пределах требований и задач изучения предмета. Аналити-ко-синтетическая деятельность студентов в их учебной и научной работе является одной из наиболее распространенных форм, активизирующих творческий процесс познания. [3]
В научном исследовании, при изучении любого предмета высшей школы не только трудно, но и невозможно точно и определенно представить состояние научно-технического прогресса будущего во всех подробностях. В науке и технике возникают некоторые тенденции развития, однако нельзя сказать, что они в будущем не изменятся, нельзя также сказать, каков будет эффект этих тенденций. В процессе научно-технической революции возможны самые неожиданные и необычные изменения в различных областях теории и практики современной науки. Вне сомнения в будущей работе каждого специалиста, в том числе и педагога высшей школы, неизбежно придется проводить переоценку своих специальных знаний и представлений исходя из того нового, что будет возникать в науке и технике. Однако изучение путей предвидения делает возможным то, что любое новое, неожиданное не застанет специалиста врасплох и безоружным. [4]
Она раскрывает те основные требования, к-рым должно следовать мышление при изучении любого предмета. [5]
Среди общих методических положений высшей школы следует отметить то, которое рекомендует начинать изучение любого предмета с рассмотрения общих понятий, принципов, идей развития. [6]
Преподавание в высшей школе требует обращения не только к содержанию изучаемого предмета, но и к творческому мышлению, воображению, вниманию, памяти, к организации мыслительной работы студентов. Изучение любого предмета связано с общими методами диалектического познания в их конкретном преломлении. Принципы и законы обучения охватывают все стороны учебного процесса: содержание, методы, организацию учебной работы, формы и средства обучения. [7]
Широта и многообразие распространения принципов обучения на учебный процесс высшей школы во многом объясняются их независимо-связным действием в оценке и направлении функционирования любого дидактического акта. Оптимальность изучения любого предмета, раздела, темы, анализ итогов этого изучения производятся по критериальному соответствию с принципами обучения - раздельно и в их комплексе. [8]
Для учебного процесса существенно важным является изучение всех дисциплин учебного плана. Поэтому при изучении любого предмета все свое внимание надо уделять именно тому предмету, которым занимаешься в данное вермя. Только в таком случае обеспечивается полноценное и взаимосвязанное учебное научное познание, сознательное и прочное приобретение навыков и умений. Большую помощь в оптимизации отношений и связи возбуждения и торможения оказывают интерес, обоснованные методы обучения и создание определенного эмоционального отношения к восприятию и усвоению знаний. Если занятия интересны, разнообразны и эмоционально насыщены ( с наличием положительных эмоций), то они не угнетают, а стимулируют умственную работу и не вызывают актов торможения. Если эта борьба будет направлена дидактически обоснованным путем, включая интересы, волевые усилия, эмоции, то она обеспечивает активную и глубокую мыслительную деятельность, если нет, то возникает падение интереса к занятиям и безразличие к предмету познания. Не все предметы и виды обучения в высшей школе могут быть яркими и эмоционально насыщенными, но каждый преподаватель может увлечь радостью познания, открытия и, особенно если этому сопутствует атмосфера благожелательности, взаимного доверия и уважения. [9]
Принципы обучения вытекают из обобщения многолетнего опы - - та системы обучения, многообразия использования методов, форм / и средств обучения. Всякое обучение, изучение любого предмета, его раздела, темы всегда требуют как раздельного, так и комплекс -, ного использования перечисленных принципов. [10]
Конечно, нельзя приучать учащихся решать только те задачи, которые вызывают у них интерес. Но нельзя и забывать, что такие задачи учащийся решает легче и свой интерес к решению одной или нескольких задач он может в дальнейшем перенести и на скучные разделы, неизбежные при изучении любого предмета, в том числе и математики. [11]