Cтраница 1
Учебники информатики гораздо менее дифференцированы по назначению. [1]
Характерно, что большинство книг, наиболее распространенных как учебники информатики, было написано и первоначально использовалось в качестве общих монографий. Значительно реже, чем в библиотековедении, встречаются учебники по отдельным разделам информатики, таким, например, как реферирование и другие виды аналитико-синтетической переработки документов, информационное обслуживание, организация научно-информационной деятельности. В силу изложенных в работе причин исключение составляют разделы информационного поиска, в частности информационно-поисковых систем и языков, и механизации и автоматизации информационных процессов. Именно эти разделы послужили ядром, вокруг которого происходило развитие информатики. [2]
По Матрице взаимного цитирования книг может быть сделано еще одно наблюдение: в учебниках информатики содержится вдвое больше ссылок, чем в учебниках библиотековедения. Если это наблюдение отражает общую ситуацию в учебной литературе, то не подтверждает ли оно высказанное нами предположение о том, что взаимодействие в преподавании библиотековедения и информатики пока еще направлено в одну сторону. [3]
Совершенствоваться учебники этой категории должны в направлении большей дифференциации по уровням преподавания и разделам содержания. В особенности это важно для учебников информатики. [4]
Задача заключается в том, чтобы, оставаясь на современных границах библиотековедения и информатики, усилить взаимное проникновение каждой из этих дисциплин в другую. При этом особое внимание необходимо обратить на более интенсивное отражение библиотековедческой проблематики в учебниках информатики и более смелое преодоление некоторой традиционности в преподавании библиотековедения путем включения в учебники по этой дисциплине названных выше разделов, отражающих общие тенденции развития дисциплин коммуникативного цикла. [5]
Что касается содержания анализируемых учебных пособий, то основной вывод из проделанной работы заключается в том, что отдельные разделы библиотековедения и информатики имеют общую проблематику и постепенно сближаются в ее разработке и изложении. Сделанные нами наблюдения свидетельствуют о том, что в библиотековедческих учебниках проявляется значительно больше внимания к проблемам информатики, нежели в учебниках информатики - к проблемам библиотековедения. Например, в учебниках библиотековедения чаще встречаются сведения по теории информационного поиска и организации научно-информационной деятельности, чем в учебниках информатики сведения о комплектовании фондов или организации библиотечного дела. Исключением служит лишь библиотековедческий раздел каталогизации и классификации, который неизменно ( но с различной глубиной изложения) присутствует в учебниках обеих дисциплин. [6]
По мнению современных психологов, высшие психические функции или базовые способности возникают и развиваются только при усвоении личностью не сведений, а межчеловеческих отношений. Поэтому машина, даже суперЭВМ будущего, не сможет и не должна взять на себя целиком обучение, воспитание и развитие детей, а домашнее индивидуальное обучение не вытеснит обшественного. Жизнь возможна только в общественных формах ( это становится ясно после проигрывания на машине одной из предлагаемых учебником информатики ситуационных задач, которая так и названа разработчиками программы Игра в жизнь), и общество будет отбирать для себя лишь те средства обучения и воспитания, которые эти формы станут развивать. [7]
Что касается содержания анализируемых учебных пособий, то основной вывод из проделанной работы заключается в том, что отдельные разделы библиотековедения и информатики имеют общую проблематику и постепенно сближаются в ее разработке и изложении. Сделанные нами наблюдения свидетельствуют о том, что в библиотековедческих учебниках проявляется значительно больше внимания к проблемам информатики, нежели в учебниках информатики - к проблемам библиотековедения. Например, в учебниках библиотековедения чаще встречаются сведения по теории информационного поиска и организации научно-информационной деятельности, чем в учебниках информатики сведения о комплектовании фондов или организации библиотечного дела. Исключением служит лишь библиотековедческий раздел каталогизации и классификации, который неизменно ( но с различной глубиной изложения) присутствует в учебниках обеих дисциплин. [8]
Само понятие учебного пособия трактуется здесь достаточно широко, что оправдывается существующей практикой преподавания библиотековедения и информатики. Наряду с учебниками и курсами лекций, в преподавании этих дисциплин часто используются специальные сборники текстов для чтения ( главным образом статей из журналов), ежегодные обзоры достижений, монографии, научно-популярные работы, справочники. Все эти типы изданий представлены в исследовании. Отобранные для анализа источники не ограничены и каким-либо одним читательским назначением. Здесь нашли место не только те материалы по библиотековедению, которые используются при подготовке кадров библиотекарей для массовых библиотек, но и руководства для библиотекарей специальных ( научных) библиотек, и учебники информатики для библиотекарей, и пособия для читателей библиотек. [9]
Как уже было отмечено в начале второй главы, учебники второй категории пока не получили развития, хотя в настоящее время готовятся отдельные учебные пособия по информатике для библиотекарей. Составление учебников по библиотековедению и информатике как смежным специальностям, точно так же, как и преподавание этих дисциплин в качестве второй специализации, сопряжено с определенными трудностями. Они вызваны тем, что, как мы уже убедились, в содержании этих дисциплин имеется достаточное число общих проблем, излагаемых в настоящее время в разных аспектах и терминах. Вопрос о целесообразности подобных учебников нуждается в дополнительном изучении. Не исключено, что более эффективным путем решения этой задачи является органическое включение сведений по информатике в основные учебники библиотековедения и сведений по библиотековедению - в основные учебники информатики. [10]