Cтраница 1
Подлинный ученый должен помнить, что направление в науке означает только направление поиска научной истины, но не саму научную истину. Понятие научное направление включает в себя момент отличия одного направления от другого в пределах узкой области знания, момент противоречия между ними. Противоречия между ними неизбежны, поскольку неизбежна противоречивость познания. Противоречия между познанием сущности и явления, опытом и теорией, противоречия между двумя сосуществующими, односторонними теориями, противоречия между старой и новой, менее и более полной теориями - все это находит свое выражение в форме противоречий между научными направлениями и школами. [1]
Такая информация не могла не вызвать острого интереса у всех подлинных ученых, для которых поиски истины стоят на первом плане. [2]
В последние десятилетия своей жизни И. Е. Тамм направлял силу своего научного авторитета не просто на разоблачение ошибок, но конкретно на то, что мешало развитию советской науки, мешало справедливому отношению к подлинным ученым. [3]
Как подлинный ученый К. Ф. Фокин всегда стремился, чтобы основные положения прикладной науки органически сочетались с практикой, проверявшей развиваемые теории. [4]
Академик Павлов в известном Письме к молодежи писал о том, что наука требует от человека всей его жизни. В самом деле, подлинный ученый никогда не прекращает работы и в любой обстановке явно или подспудно размышляет о предмете своих исследований. Рассказывают, что Архимед открыл свой закон, купаясь в ванне, а Менделеев увидел Периодическую таблицу во сне. [5]
Так это происходит и в науке. Здесь особенно ясно выступает то обстоятельство, что в борьбе за истину подлинные ученые не идут ни на какие компромиссы, на взаимные уступки в области теории, на примирение враждующих воззрений, как это делают всякого рода эклектики, которые нередко прикрывают свой эклектизм ссылками на диалектику. В действительности же в подобном примиренческом шарлатанстве, как выразился Ленин, нет, конечно, ни грана диалектики. [6]
Дарвина в русской печати. Теперь же, сопоставив упомянутую статью Северцова с его рецензией на книгу Оуэна, С. Л. Соболь пришел к выводу, что он ошибся и с прямотой подлинного ученого говорит об этой ошибке и отводит Н. А. Север-цову заслуженное место в истории дарвинизма в России. [7]
В течение более полувека - - от первых своих работ 1877 года, посвященных менделеевской периодической системе элементов, до последней работы 1933 года о празеодиме - Браунер неустанно продолжал великое дело Менделеева; со всей страстностью подлинного ученого, искателя научной истины, он отдавал все свои силы разработке открытой Менделеевым золотоносной жилы научного познания природы. Сосредоточив все свое внимание на протяжении многих десятилетий на разработке периодического закона, Браунер, по просьбе Менделеева, принял участие в его Основах химии в качестве автора статьи об элементах редких земель. Он изучал также растворы в свете менделеевских открытий, подкрепляя своими работами идеи Менделеева о природе растворов как химических ассоциаций и о зависимости между растворимостью солей и местом входящих в них металлов в периодической системе элементов. [8]
Роль заблуждений в развитии науки неоднозначна. В принципе всякое заблуждение как заблуждение уводит в сторону от истины, мешает познанию. И подлинный ученый никогда сознательно не идет на его конструирование. Он может лишь предполагать, что его конструкция или какая-то ее часть окажется неверной. Но чаще всего он убежден в истинности своих построений. [9]
Среди аспирантов и соискателей еще не столь давно было в ходу крылатое выражение: Ученым можешь ты не быть, но кандидатом стать обязан. Кладезем глубоких мыслей эту фразу не назовешь, но ее вторая, призывная часть заслуживает внимания. Быть подлинным ученым дано очень немногим людям, и мало кто даже из полноценных кандидатов имеет моральное право считать себя ученым по большому счету. Согласно официозу, в полном соответствии с признанными нормами статистики любой человек, имеющий ученую степень, считается научным работником и ученым. Да и простейшая логика подсказывает, что ученая степень и есть официальный признак учености. [10]
Конечно, не так просто разглядеть истину, когда к ней еще только движется мысль ученого, возникает соблазн обратиться для поддержки к политическим понятиям. Именно такая ситуация - наличие в науке суждений и гипотез, истинность или ложность которых в конкретно-исторических условиях еще не установлена абсолютно, и является базой для всевозможных идеологических спекуляций. И тем не менее подлинный ученый, на собственном опыте испытавший трудности движения к истине, ни в каких ситуациях, сколь бы выгодны они ни были для утверждения его концепции, не прибегает к социальной демагогии и отлучению своих оппонентов от ценностей. [11]
Уже отмечалось, что подлинный ученый непримирим к заблуждению и всегда стремится элиминировать заблуждение из своей концепции. Да, стремится, но только при условии, если таковое выявляется. Оценка знания как заблуждения дается всегда ретроспективно, с высоты нового рубежа практики и науки. [12]
Соответствующие ведомства должны разработать и внести предложения по укреплению связи вузовской науки с производством. В них следует учесть и интересы подготовки научной смены. Как не может быть живого леса без подлеска, так и подлинный ученый немыслим без учеников. Речь идет о будущем науки, а значит, и нашей страны. С первых лет обучения студенты должны втягиваться в исследовательскую работу, участвовать во внедрении ее результатов в производство. [13]
Более эффективно нужно использовать и научный потенциал вузов. Здесь сосредоточено свыше 35 процентов научно-педагогических работников страны, в том числе около половины докторов наук, а выполняется ими не более 10 процентов научных исследований. Соответствующие ведомства должны разработать и внести предложения по укреплению связи вузовской науки с производством. В них следует учесть и интересы подготовки научной смены. Как не может быть живого леса без подлеска, так и подлинный ученый немыслим без учеников. Речь идет о будущем науки, а значит, и нашей страны. С первых лет обучения студенты должны втягиваться в исследовательскую работу, участвовать во внедрении ее результатов в производство. [14]