Учитель - школа
Cтраница 1
Учитель школы № 45 Донецка Б. И. Дегтярев в результате тщательного изучения особенностей каждого класса выявляет типичный уровень учебных возможностей и отношения к учению школьников. Это позволяет ему намечать затем своеобразную методическую стратегию обучения. В одном из классов, где это необходимо, он делает акцент на усиленное применение методов стимулирования учения. [1]
Учителя школы участвуют в политико-воспитательной работе в трудовом коллективе базового предприятия. [2]
Учителя школ № 51 Киева, № 1 и 92 Ростова-на - Дону, № 2 Алушты, № 17 Актюбинска, готовясь к урокам, внимательно продумывают, что в данном учебном материале является особенно важным и существенным. Какие ведущие теории, закономерности и понятия формулируются заново или закрепляются, какова основная мировоззренческая и воспитательная идея данной темы, какие главные мысли, определения, формулировки, выводы и обобщения содержатся в параграфе учебника, какие основные умения можно выработать и пр. Такой анализ текста с целью выделения главного позволяет одновременно выявить вспомогательные компоненты, необязательные для запоминания, справочные сведения, с которыми ученики могут лишь познакомиться. В результате учителя как бы расставляют ударения в содержании изучаемого материала. Обучение школьников умению выделять главное учителя указанных школ начинают с первых же минут урока, когда сообщают им основные задачи изучения темы: что предстоит усвоить из теории, какие идеи осознать, какие умения и навыки сформировать. Во время объяснения учебного материала они акцентируют внимание на главных мыслях темы путем подчеркивания, что этот вопрос, понятие, мысль особенно важны и их необходимо прочно и надолго запомнить. Так, учителя математики четвертых классов школы № 51 Киева при изучении понятия луч рекомендуют прочитать соответствующий параграф, найти строки текста, выражающие главную мысль, затем рекомендуют ответить на вопросы о свойствах луча, описываемых в тексте, назвать наиболее важные из них и обосновать их выбор. При изучении ведущих понятий многие преподаватели четко выделяют их основные признаки и характеристики, сравнивают эти признаки с дополнительными, второстепенными. Для усвоения сущности изучаемых понятий ( а это ведь самое главное на уроке) преподаватели также сравнивают данное понятие с близким к нему по смыслу. Например, в курсе истер и сравнивают понятия капитализм и империализм, социализм и коммунизм и др. Богатые возможности для проникновения в сущность изучаемых явлений представляет также анализ причинно-следственных связей, выделение среди них самых главных, доминирующих. [3]
Учителя школы Беббиджа стремятся подготовить учеников к жизни и работе в эпоху информации. Они подчеркивают, что каждый ученик должен приобрести навыки по сбору, упорядочению, анализу и передаче информации. Более того, они считают обучение применению компьютерных средств для обработки информации таким же важным, как и обучение пользованию библиотекой. [4]
Учителя школы Беббиджа считают, что ум, так же как и тело, можно развивать тренировкой. Эти упражнения включают сочинение сказок, построение моделей, игры, требующие размышлений, например шахматы, решение кроссвордов, числовых, логических и графических головоломок. [5]
 |
Цех металлообработки для обучения промышленным ремеслам в средней школе. [6] |
Учителей специализированных школ могут подстерегать и другие опасности, связанные со спецификой преподаваемой дисциплины и возникающие в процессе использования химического, электрического и прочего оборудования, несчастные случаи, повышенный уровень шума, радиация и пожар - и все это в зависимости от особенностей классной комнаты. В табл. 94.2 указываются специальные меры предосторожности, в первую очередь обращается внимание на замену опасных материалов, используемых в школе, на более безопасные. [7]
Учителям школ и профессорско-преподавательскому составу высших и средних специальных учебных заведений в районах Крайнего Севера и в местностях, приравненных к районам Крайнего Севера, если они поступили на работу в данную школу или учебное заведение в начале учебного года и проработали полный учебный год, дополнительный отпуск, предусмотренный Указом от 10 февраля 1960 г., предоставляется в период летних каникул одновременно с очередным отпуском. [8]
Учителям школ и преподавателям средних специальных и других учебных заведений, приравненных к ним по оплате труда работников, может быть разрешена работа по совместительству в одном или нескольких учебных заведениях, причем общий заработок по основной и совмещаемой должностям не должен превышать полутора ставок по основной должности для данного учителя ( преподавателя) в соответствии с его образованием и стажем. [9]
Учителям школы в начале каждой темы или раздела программы ставить перед учащимися учебную задачу, точно указав, что они должны знать и что уметь в результате изучения данной темы. [10]
Учителям школ и профессорско-преподавательскому составу высших и средних специальных учебных заведений в районах Крайнего Севера и в местностях, приравненных к районам Крайнего Севера, если они поступили на работу в данную школу или учебное заведение в начале учебного года и проработали полный учебный год, дополнительный отпуск, предусмотренный Указом от 10 февраля 1960 г., предоставляется в период летних каникул одновременно с очередным отпуском. [11]
Учителям школ и преподавателям средних специальных и других учебных заведений, приравненных к ним по оплате труда работников, может быть разрешена работа по совместительству в одном или нескольких учебных заведениях, причем общий заработок по основной и совмещаемым должностям не должен превышать полутора ставок по основной должности для данного учителя ( преподавателя) в соответствии с его образоваьием и стажем. [12]
Учителям школ и преподавателям средних - специальных и других учебных заведений, приравненных к ним по оплате труда работников может быть разрешена работа по совместительству в одном или нескольких учебных заведений, причем общий заработок по основной и совмещаемым должностям не должен превышать полутора ставок по основной должности для данного учителя ( преподавателя) в соответствии с его образованием и стажем. [13]
Учителям школ, преподавателям профессионально-технических учебных заведений, профессорско-преподавательскому составу высших и средних специальных учебных заведений, поступившим па работу с 1 сентября и проработавшим полный учебный год, ежегодный основной отпуск предоставляется во время летних каникул продолжительностью 48 рабочих дней. [14]
Учителям школ и преподавателям средних специальных и других учебных заведений, приравненных к ним по оплате труда работников, может быть разрешена работа по совместительству в одном или нескольких учебных заведениях, причем общий заработок по основной и совмещаемым должностям не должен превышать полутора ставок по основной должности для данного учителя ( преподавателя) в соответствии с его образованием и стажем. [15]
Страницы: 1 2 3 4