Уяснение - форма
Cтраница 2
В главах II, III, IV применен способ раскрытия наиболее трудных тем, связанных с уяснением формы по изображениям, назначением размеров и технических требований, способ, удобный для обоснования, обобщения и запоминания установленных правил и условностей, основанный на методической последовательности преобразования формы, сравнении и сопоставлении вариантов. [16]
 |
Построение акссн сметрии шестиугольника. [17] |
В практике проектирования сооружений и отдельных узлов аксонометрические проекции даются как дополнительные проекции к ортогональному чертежу - для лучшего уяснения форм сооружения и устройства отдельных частей. [18]
Выбор рационального решения задачи лабораторного типа, условие которой задано приближенными числами, зависит от конкретного соотношения между величинами данных элементов. Поэтому первым этапом решения таких задач является уяснение формы данной геометрической фигуры. [19]
Выбор рационального и достаточно точного решения задачи лабораторного типа, условие которой задано приближенными числами, зависит не только от ее содержания, но и от конкретного соотношения между величинами данных элементов. Поэтому первым этапом анализа решения таких задач является уяснение формы данной фигуры. [20]
Обнаружение и разведка таких залежей немыслимы без значительного объема глубокого бурения, сопровождаемого детальными геологическими и геофизическими исследованиями и точными горно-геометрическими построениями. Последние указывают на пространственное положение ловушек и дают возможность вслед за уяснением формы структурных изгибов слоев направлять разведочные и эксплуатационные скважины на вскрытие небольших по ширине экранированных залежей, заключенных на глубине. [21]
 |
Задание на выполнение разреза детали, имеющей ребро жесткости.| Сложный разрез ( ступенчатый.| Сложный разрез ( ломаный. [22] |
Например, на рис. 189 изображена плита кондуктора, отверстия и прорезь в которой расположены так, что их невозможно выявить при помощи одной секущей плоскости. Если же в разрезе показать только одно прямоугольное отверстие, то этого будет недостаточно для уяснения формы детали. Выполнять несколько различных разрезов тоже нецелесообразно. Поэтому в соответствии с ГОСТ 2.305 - 68 в таких случаях применяют сложный разрез, выполняемый двумя или более секущими плоскостями. [23]
 |
Сложный разрез ( ступенчатый. [24] |
Например, на рис. 177 изображена плита кондуктора, отверстия и прорезь в которой расположены так, что их невозможно выявить с помощью одной секущей плоскости. Если же в разрезе показать только одно прямоугольное отверстие, то этого будет недостаточно для уяснения формы детали. [25]
Намечают необходимое количество изображений детали. Следует также иметь в виду, что количество и характер изображений дета ли на рабочем чертеже может соответствовать и не соответствовать числу изображений на чертеже сборочной единицы. Количество изображений должно быть минимальным, но достаточным для уяснения формы и размеров детали. [26]
Излишнее сокращение графической работы идет в ущерб ясности чертежа. На рис. 17 показана деталь, чертеж которой, казалось бы, можно ограничить одним изображением. Поэтому в подобных случаях вторая проекция необходима для того, чтобы чертеж был определенным и по нему можно было изготовить задуманную конструктором деталь. Итак, на чертеже должно быть мини -, мальное, но достаточное для уяснения формы количество изображений. Грамотно выполненные изображения всех элементов детали, правильное расположение и взаимосвязь всего комплекса изображений значительно ускорят чтение чертежа. [27]
Особенности процесса обучения как процесса управления преподавателем самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся, а также особенности процесса учения как познавательной деятельности обучающегося, организованной по принципу самоуправления, требуют коренного изменения и методики преподавания, и методики учения. Мы выяснили, что роль преподавателя заключается в организации и управлении процессом овладения знаниями, в постановке для каждого студента цели, составлении плана и программы деятельности. Помимо этого преподаватель дает индивидуальные консультации каждому студенту по ходу работы. В предлагаемой методике эти функции частично передаются системе разработанных преподавателем и описанных выше учебно-методических пособий-руководств, ряд функций передается самому студенту, который учится методам самоуправления с помощью этих пособий, а частично остаются за преподавателем. При этом между преподавателем и студентом устанавливаются совершенно новые отношения - исчезает принудительный темп работы, отныне темп, глубина, качество усвоения определяются самим студентом, который с помощью учебно-методического пособия осознает цели и задачи своей деятельности, сам оценивает свои успехи, сравнивая свои решения с изложенными в пособиях, учится распределять и беречь отводимое на изучение время на аудиторных занятиях. Познавательная деятельность студента протекает в виде углубленной, активной, целеустремленной самостоятельной работы с пособиями при индивидуальной консультационной помощи преподавателя. Осознание студентом целей и задач деятельности, представление и понимание того результата, на который направлена работа на занятии, уяснение форм и методов контроля и самоконтроля, форм и сроков отчетности - все это способствует улучшению качества работы студентов на аудиторных занятиях и во внеаудиторное время. [28]
Страницы: 1 2