Cтраница 1
Нужные факты, указанные в резюме, включая ученые степени, патенты и опыт, необходимо проверять, прежде чем предлагать работу. [1]
При последующей работе над материалом лекции студент, активно воспринимавший ее и записавший основной смысл и нужные факты, не нуждается в выучивании. Он ищет материалы для углубления лекции или дополнения фактажа ее, читает литературу. И если студент работает над предметом в течение семестра, то достигается великолепный результат. Теория и логика науки усвоены, студент свободно оперирует фактами, и перед экзаменом не требуется никакой суеты. [2]
Представление фактографических данных и запросов в формализованном виде осуществляется в АФИПС Нефть с помощью информационно-поискового языка ( ИПЯ), представляющего собой искусственный информационный язык, предназначенный для формализации данных, которые описывают объект, явление или событие с целью отыскания нужных фактов среди имеющегося множества. [3]
При поиске нужных фактов или правил исполнительная система языка PROLOG просматривает базу данных от начала до конца. [4]
Сумма квадратов по строкам равна 1, значит, ряд из дисперсий сходится, поэтому ряд ] Г uijXj сходится почти всюду. Но из нее уже очевидным образом следует нужный факт. [5]
Чтобы должным образом контролировать реализацию стратегии, менеджеры компании нуждаются в оперативной обратной связи для проведения корректировки в случае, когда первоначальные шаги не обеспечивают нужных результатов или события отклоняются от заданного курса. Ранние оценки иногда получить трудно, но они обеспечивают первые нужные факты и их следует внимательно проанализировать как основу для корректирующих действий. [6]
С позиций ключевой идеи далее выбирают логический подход - индуктивный или дедуктивный. Индуктивный подход применяют тогда, когда у учащихся недостаточно теоретических знаний, на основе которых можно было бы рассматривать нужные факты, и не хватает фактического материала для теоретического обобщения. Дедуктивный подход продуктивен там, где можно строить изучение нового материала на основе имеющихся у учащихся теоретических знаний. Например, в курсе VIII класса, когда в начале обучения химии у учащихся не накопились химические факты, применение дедуктивного подхода нецелесообразно, так как это может привести лишь к формальным знаниям. Однако после обобщения сведений об атомно-молекулярном учении уже переходят на дедуктивный подход. [7]
Когда необходимо записать на карты или ленту любые величины ( например, максимальные), отличающиеся от уже принятых стандартных и закодированных, то нужно выбрать новый код, точно определить, к каким изменениям величины или функции этот код применим, и присвоить каждой из этих величин соответствующее кодовое обозначение. Этим гарантируется то, что оператор может задать вычислительной машине однородные команды, а программист включит в программу задачу поиска нужных фактов или обработки данных в соответствии с новыми требованиями. [8]
Абегг и Бодлендер в 1899 г. - имеются уже в первой химической систематике, в электрохимической теории Берцелиуса, использование которой оказалось невозможным по причине отсутствия количественного знания нужных фактов. [9]
Однако данные, добытые при помощи этого метода, необходимо ставить под самый строгий контроль и проверку объективных результатов, так как мы всегда рискуем получить ложные и субъективно искаженные результаты. Главными методами науки поэтому остаются объективное и экспериментирующее наблюдения. Эксперимент обладает тем достоинством по сравнению с простым наблюдением, что он позволяет вызывать бесчисленное множество раз нужные факты по нашему произволу - изолировать их, комбинировать, ставить в разные условия, видоизменять согласно с требованиями исследования. [10]
Однако данная система обладает и целым рядом очень крупных недостатков. Первый и самый существенный - неопределенность и стихийность такой системы наблюдений. Мы не являемся в данном случае хозяевами положения; напротив, нам остается спокойно ждать, пока нужный нам факт не проявится сам собой. Поэтому долго, иногда годами, приходится ждать нужных фактов, а может случиться и так, что они вовсе не обнаружатся в школьной работе. Поэтому отсутствие тех или иных фактов в том или ином отделе отнюдь не свидетельствует о том, что таких форм поведения у ученика нет, а о том, что они не могут быть получены в школьной или семейной обстановке. [11]
В некотором смысле совершенно безразлично, какие именно психологические процессы задействуются при предъявлении материала для размышлений. Относительная важность каждого из этих путей определяется конкретными особенностями данной специфической проблемы. Глупо настаивать на непременном визуальном предъявлении объектов, если ученик и так настолько хорошо знаком с ними, что в состоянии вспомнить все нужные факты без всяких наблюдений, так можно создать ненужную и даже вредную зависимость от чувственных ощущений. Никому не по силам повсюду носить с собой музей всякого рода вещей, чьи свойства могут вдруг понадобиться мышлению. Тренированный ум - это тот, который имеет достаточно ресурсов и приучен обращаться к прежнему опыту при столкновении с новой проблемой. Однако вполне возможно, что какое-то качество или отношение знакомого объекта, упущенное прежде, окажется полезным для решения теперешнего вопроса. В этом случае необходимо непосредственное наблюдение. Тот же принцип применим к соотношению использования непосредственного наблюдения, с одной стороны, и чтения и известного со слов, с другой. Наблюдение, естественно, более ярко и жизненно. Но и оно ограничено, так что в любом случае необходимой частью образования становится использование чужого опыта для восполнения недостатков личного. Конечно, не следует чрезмерно полагаться на чужой опыт, на сведения, полученные из книг и со слов других. Хуже всего, что другие люди, книга или преподаватель могут снабдить ученика готовым решением вместо материала, который он сам должен обдумать и применить. [12]
В связи с тем, что G2 ориентирована на динамические приложения, работающие в реальном времени, машина вывода должна иметь средства для сокращения перебора, реакции на непредвиденные события и т.п. Главным недостатком традиционно используемого в статических ЭС прямого и обратного вывода является непредсказуемость затрат времени на их выполнение. Следующая образная интерпретация позволяет понять недостаток традиционных методов построения цепочек логического вывода и необходимость выхода на метауровень ( focus и invoke) в динамических системах. Следуя алгоритму прямого вывода, вы должны начать читать все книги подряд в алфавитном порядке, пока не наткнетесь на нужный факт. Когда факт установлен и ваше знание о действительности изменилось, следуя тому же алгоритму, вы должны сначала перечитать все книги, даже уже прочитанные. [13]
Затем накопление психологических наблюдений протекает совершенно незаметно в процессе домашней жизни или школьной работы. Учитель, воспитатель или родители заносят всякий замеченный ими факт поведения ребенка в тетрадь, предварительно найдя соответствующие место и номер вопроса. Если для подобного факта не оказывается подходящего вопроса, это означает, что данный факт не подлежит учету и наблюдению. Такие записи и накопление фактов происходят в течение длительного времени ( полугода или даже года), в результате чего накопляется большой материал. При этом оказывается, что нами уже осуществлены совершенно автоматически два первых требования научного наблюдения: сам собой произошел отбор нужных фактов; благодаря существованию плана факты, незначащие или второстепенные, устранены вовсе из поля внимания и благодаря принятой системе записей факты не просто накоплены, но автоматически классифицированы, они разнесены по соответствующим разделам и, следовательно, определены в своем типическом и родовом значении. [14]
Формально для понимания первых нескольких глав не требуется ничего, кроме знания основ теоретико-множественной топологии и теории абелевых групп. Автор предполагает, что всякий изучающий подобную книгу в аудитории или самостоятельно читает и другие математические книги того же уровня. Поэтому для понимания некоторых дальнейших глав требуются более специальные знания. CW-комплексах, если он еще не знаком с этим материалом. Для этого даны ссылки на стандартные учебники, из которых можно быстро почерпнуть необходимые сведения. Нот, в связи с чем до конца УТОП главы предполагается знание начал гомологической алгебры. Нужные факты содержатся в стандартных учебниках, на которые даны исчерпывающие ссылки. В главе 8 читатель отсылается к книге Спеньера за доказательствами нескольких теорем. По-видимому, нет смысла копировать доказательства, изложенные в этом широко доступном учебнике. Во второй половине настоящей книги в формулировках некоторых утверждений используется терминология теории категорий. Однако результаты теории категорий не используются. [15]