Фактор - обучение
Cтраница 1
Факторы обучения образуются из совокупности общих, частных и генеральных причин. [1]
Какие факторы обучения занимают 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 места. [2]
Все это относится к факторам обучения и роста. [3]
Проверка и оценка знаний является одновременно фактором обучения. В процессе экзаменов и зачетов, консультаций, коллоквиумов, контрольных работ и других видов контроля студенты повторяют пройденный материал, обобщают и переосмысливают его, объединяют отдельные части и темы в целостный предмет познания, устанавливают межпредметные связи и отношения, оценивают роль и значение методов учебной и научной работы. [4]
Дидактика стремится прежде всего открыть объективные законы, отражающие существенные и необходимые связи между явлениями и факторами обучения. [5]
Проведенное им различие между врожденными факторами и факторами обучения, оказывающее влияние на психологию и в настоящее время, не согласуется с тем, что мы знаем сейчас о взаимодействиях в процессе развития. Однако сам тип данных, которые были собраны Гельмгольцем [59, 60] н касаются эффектов пространственного искажения зрительного восприятия и его восстановления, а также зрительной депривации в ранних периодах жизни, породил широкие научно обоснованные доказательства необходимости пространственно организованной деятельности для развития пространственно организованного восприятия и движения. Развитие понимается не как генетический процесс, не зависящий от активности и стимуляции, а скорее как руководимый активностью процесс становления поведения и нейронных процессов. Теория Гельмгольца [61] основана на той мысли, что развитие восприятия пространства происходит посредством деятельности и опыта, регулируемых обратными связями. Согласно современным воззрениям, развитие мозга и поведения, основанное на активности, не является свободным, а отражает специфические для вида ограничения в организации поведения. Обнаруживаемые при развитии человека специфические характеристики и ограничения представляют собой человеческие факторы, определяющие их формирование. [6]
Проведенное им различие между врожденными факторами и факторами обучения, оказывающее влияние на психологию и в настоящее время, не согласуется с тем, что мы знаем сейчас о взаимодействиях в процессе развития. Однако сам тип данных, которые были собраны Гельмгольцем [59, 60] и касаются эффектов пространственного искажения зрительного восприятия и его восстановления, а также зрительной депривации в ранних периодах жизни, породил широкие научно обоснованные доказательства необходимости пространственно организованной деятельности для развития пространственно организованного восприятия и движения. Развитие понимается не как генетический процесс, не зависящий от активности и стимуляции, а скорее как руководимый активностью процесс становления поведения и нейронных процессов. Теория Гельмгольца [61] основана на той мысли, что развитие восприятия пространства происходит посредством деятельности и опыта, регулируемых обратными связями. Согласно современным воззрениям, развитие мозга и поведения, основанное на активности, не является свободным, а отражает специфические для вида ограничения в организации поведения. Обнаруживаемые при развитии человека специфические характеристики и ограничения представляют собой человеческие факторы, определяющие их формирование. [7]
Допустимые величины искажений определены из условий их заметности. Принято считать искажения заметными, если их замечают 75 % слушателей. В распознавании искаженной речи большую роль играет фактор обучения человека. [8]
 |
Слышимость продуктов нелинейных искажений. [9] |
Допустимые искажения определены из условий их заметности. Принято считать искажения заметными, если их Замечают 75 % слушателей. В распознавании искаженной речи большую роль играет фактор обучения человека. Особенно это имеет место при частотных искажениях. Искаженную речь можно уподобить иностранной и переводить ее на свой родной язык, для чего требуется известная тренировка. Человек, знающий азбуку Морзе, при слушании воспринимает ее как речь. [10]
В связи с вышеизложенным необходимо создать в рамках высшей школы систему динамического контроля за здоровьем студентов, учитывающей особенности студенчества, применять современные методы исследования. Последние должны различать состояния физиологической нормы и напряжения, улавливать возможность перехода напряжения в предпатологию и патологию. Система динамического контроля должна располагать комплексом средств профилактики заболеваний, сохранения и укрепления здоровья, облегчения адаптации молодежи и фактором обучения. В основном числе этих средств должны быть рациональное питание, физические упражнения, закаливание, рациональный двигательный режим, который построен исхода из индивидуальных особенностей конкретного студента, уровня его здоровья, специфики учебной деятельности, характера будущей профессии. [11]
Теккерея: Он превосходно лазит на деревья, прыгает, плавает... Он может разобрать на винтики и потом снова собрать ваши часы. Он все может-не может только выучить урок. Мы попытались включить главный двигающий фактор обучения - интерес. [12]
Для диагностирования, прогнозирования, проектирования дидактических процессов, разработки эффективных технологий управления продуктивностью обучения чрезвычайно важным является вопрос об иерархии ( соподчинении, соотношении) факторов. Отвечая на него, необходимо установить, какие факторы в наибольшей степени определяют продуктивность учебного процесса, на какие из них педагоги-практики должны обращать внимание прежде всего. В приведенной ниже таблице представлена иерархия факторов обучения, установленная автором пособия на основе длительных исследований с применением ранжирования, факторного и корреляционного анализа, экспертных оценок, электронного моделирования, компьютерной верификации, других методов. [13]
Страницы: 1