Cтраница 1
Генеральный фактор Учебный материал содержит в себе общие причины информационного происхождения. Учебная информация подразделяется на информацию когнитивную ( не. [1]
Какие генеральные факторы объединяют в себе перечисленные ниже продуктогенные причины. [2]
Какие генеральные факторы обусловливают продуктивность дидактического процесса. [3]
В данном генеральном факторе насчитывается более 20 общих факторов, связанных с различными затратами времени в обучении и на подготовку к нему. Всего же, как подтвердил факторный анализ, на течение и результаты обучения на уроке влияет не менее 150 общих факторов, а количество продукто-генных причин достигает 400 - 450, и это, вероятно, еще не полный реестр последних. [4]
Таким образом, генеральный фактор Учебный материал содержит в своем составе два комплексных ( объективная информация, дидактическая обрабоТ ка), шесть общих ( содержание, количество, качество, форма структура, способ изложения) и свыше 50 причин общего характера. [5]
В данной группе генеральный фактор образуется совокуП ным влиянием не менее 60 общих факторов обучения. [6]
Так как в генеральном факторе все изучаемые признаки взаимосвязаны, его можно назвать фактором общей удовлетворенности, в котором лидируют оценки условий труда. [7]
В этом примере тенденция выделения генерального фактора методом квартимакс выражена слабо. [8]
Итак, продуктивность дидактического процесса определяется комплексным влиянием четырех генеральных факторов. В условиях отклонения обучения от общей нормы это соотношение меняется. [9]
Первая модель факторизации была предложена англ, психологом Спирмсном ( 1904), выдвинувшим представление о существовании в сфере интеллекта генерального фактора ( фактор g) и ряда специфич. Холзингер ввел би-факторную модель и развил представление о существовании, кроме генерального и специфических, еще и групповых факторов, общих для неск. Терстоном, к-рый отказался от представлений об обязат. Развитые на основе этой мульти-факторной модели матем. [10]
Главное положение факторного анализа в дидактике основывается на том, что дидактические причины, несмотря на их разнородность, изменчивость и сложность для диагностики, могут быть выделены, пересчитаны, ранжированы и исследованы объективными методами, сведены к относительно небольшому числу общих, комплексных и генеральных факторов. [11]
Объем добычи нефти из залежи в целом зависит от множества факторов. При моделировании необходимо выделить основные, определяющие, генеральные факторы и установить количественные соотношения между ними и добычей нефти и воды. [12]
В частности, описание переменной упрощается при уменьшении числа общих факторов, связанных с ней. В то же время описание фактора становится проще, если относительно небольшое число переменных имеют существенные нагрузки на этот фактор, а остальные переменные - нулевые нагрузки. В общем, метод квартимакс имеет тенденцию к выделению генерального фактора. [13]
Итак, фактор - это значительная причина, образованная как минимум из двух продуктогенных причин одной группы. Из объединений единичных факторов образуются общие. Общий дидактический фактор, как правило, впитывает в себя значительное количество продуктогенных причин и может содержать несколько дидактических факторов. При дальнейшем объединении общих факторов образуются комплексные, объединяющие в себе значительное количество продуктогенных причин, а также факторов и общих факторов. На вершине иерархии стоят генеральные факторы, объединяющие все без исключения продуктогенные причины определенной группы, предварительно сведенные в комплексные, общие и единичные факторы. Существуют еще специфические факторы. [14]