Cтраница 1
Форма выражения содержания в высшей школе, как и форма организации высшего образования, в процессе развития может значительно и принципиально изменяться. [1]
Формой выражения содержания изучаемых предметов, видов обучения, применения средств и методов занятий являются программы учебных дисциплин. [2]
Существенным свойством учебных алгоритмов является их форма выражения содержания, которая позволяет однозначно вводить материал изучения в обучающие машины и контролировать усвоение с помощью таких же машин, включая адаптивные машины и ЭВМ. [3]
Характерным для языка науки является его экономная форма выражения содержания и понятий формулами и другими условными зависимостями и отношениями, что позволяет оперативно использовать аппарат науки в ее исследовании и приложении к решению практических задач. Эта форма позволяет также в кратких формулировках выражать главное, основное, давать на немногом многое, выражать идеи и закономерности науки на более высоком уровне обобщения и сохранения единства частного и общего. [4]
Важным для системности преподавания является определенное изящество форм выражения содержания, закономерностей и связей изучаемого предмета, внутренняя стройность системы в соединении структурного и функционального, логика и симметрия в построении. Изящество формы и стремление к совершенствованию существа выражения науки является одним из важнейших условий привития уважения к науке и стремления к работе в данной области. [5]
Для успеха преподавания важное значение имеют определенное изящество формы выражения содержания, закономерностей и связей изучаемого предмета, высшая внутренняя стройность системы в соединении структурного и функционального, логика и симметрия в построении. Изящество формы и стремление к совершенствованию существа выражения науки являются важнейшими условиями привития уважения к науке и стремления к работе в данной области. Задача преподавания в высшей школе - не натаскивание студентов в области содержания каких-то курсов, а подведение их к глубокому пониманию закономерностей явлений изучаемого предмета и к самостоятельному расширению знаний. В результате изучения учебных предметов студенты должны достаточно хорошо разбираться в соответствующих областях науки и техники, глубоко понимать основное и существенное этих областей, уметь пользоваться языком и аппаратом науки и все это уметь применять в соответствующей практической деятельности. [6]
В своих культурно-исторических очерках Зиммель прибегает к такому же методу. Бергсон, также считая символ ( образ) наиболее адекватной формой выражения философского содержания, создает новое представление о философии, переосмысляя прежнее понимание ее сущности и истории. Всякая философская концепция рассматривается им как форма выражения основной, глубинной и по существу невыразимой интуиции ее создателя; она столь же неповторима и индивидуальна, как личность ее автора, как лицо породившей ее эпохи. Что же касается понятийной формы, то сложность философской системы есть продукт несоизмеримости между простой интуицией философа и теми средствами, которыми он эту интуицию стремится выразить. В противовес Гегелю, с которым здесь полемизирует Бергсон, история философии уже не представляется непрерывным развитием и обогащением, восхождением единого философского знания, а - по аналогии с искусством - оказывается совокупностью замкнутых в себе различных духовных содержаний, интуиции. [7]
Например, определенное значение может иметь стремление автора к архаизации повествования, результатом чего может явиться массовое употребление устаревших в настоящее время типов субстантивных сочетаний с приименным родительным. Но особенно существенное значение имеют в художественных произведениях скопления определительных родительных на таких смысловых участках, на которых эта форма является полностью или почти незаменимой, как наиболее точная и сжатая форма выражения соответствующего содержания. Использование именно этих черт писателями вызвано либо тематикой их произведений, либо их стилевой установкой, либо обеими этими причинами. [8]
Полярографическое определение в сложных электролитах, характеризуемых по отношению к кислороду высаливающим эффектом, имеет весьма существенные особенности. При этом необходимо учитывать два фактора, влияющих на качество и правильную интерпретацию результатов измерения: во-первых, динамика изменения физико-химического состава анализируемой среды и, во-вторых, форма выражения содержания кислорода. [9]
В общем виде содержание учебного процесса высшей школы выражено в учебном плане. Формой выражения содержания изучаемых предметов, видов обучения, применения средств и методов занятий являются программы учебных дисциплин. В программах содержится детальный перечень основных разделов и тем изучаемых предметов, последовательность их изучения, даются методические и организационные указания о прохождении предмета исходя из целей и задач обучения. Задачей программ является указание плана действий для преподавателей и студентов, использование средств и методов при изучении тех или иных предметов. В программах указывается также рекомендуемая литература по данному курсу - основная и дополнительная. [10]
В то же время в теории обучения необходимым является определение общих закономерных положений и их приложение к решению реальных учебных задач определенных видов и классов. Это положение весьма существенно потому, что в современном учебном процессе происходит изменение видов выдвигаемых и решаемых задач, а сам учебный процесс высшей школы все более превращается в комплекс многообразных связей научного поиска и обучения, сложность которого непрерывно возрастает. Все это требует необходимого упорядочения связей теории обучения с реальным учебным процессом путем использования методов и форм выражения содержания и организации действия. [11]