Cтраница 1
Дистанционная форма является одной из современных педагогических и методических инноваций, которая активизирует слушателей, повышает их интерес и ответственность за результаты обучения. [1]
Научно-методический потенциал дистанционных форм обучения представлен следующим образом. В качестве регионального компонента среднего образования введена новая для России учебная дисциплина Информационная культура, на преподавание которой тратится один час в неделю в каждом из 11 классов средней школы. Для поддержки этой дисциплины разработано необходимое учебно-методическое и программно-информационное обеспечение. Разработанная в Центре новых информационных технологий при аэрокосмическом университете ( ЦНИТ СГАУ) технология КАДИС ( Комплексы Автоматизированных Дидактических Средств) используется в ряде учебных заведений Самары и других регионов России, по этой технологии подготовлено несколько десятков мультимедийных учебных комплексов по различным учебным дисциплинам. [2]
Проблемы разработки и использования электронных учебников тесно переплетаются с проблемами распространения дистанционной формы обучения, широко развитой в самых различных странах современного мира, но, до настоящего времени, остающейся в роли падчерицы в российской образовательной системе. Именно в рамках дистанционного обучения электронные учебники получили наиболее широкое применение и именно с дистанционным обучением связано их развитие. [3]
Иными словами, если курс имеет общий объем в 150 часов, то его объем в дистанционной форме составит 15 тем. Кроме того, играет свою роль требование стандартизации - проще говоря, для удобства самих студентов и преподавателей количество тем в курсах подгоняется под условленную величину. [4]
Вместе с тем, введение элементов коллегиальности, как это ни парадоксально на первый взгляд, является мощнейшим социально-психологическим резервом развития дистанционной формы обучения. Помочь в активизации этого резерва может развитие средств виртуального общения. Несмотря на то, что в настоящее время такая возможность выглядит иллюзорной, можно предположить, что и в условиях России она станет достаточно реальной в течение ближайших 5-ти или 10-ти лет. В любом случае, разработке технологий проведения совместных виртуальных семинаров необходимо уделить самое пристальное внимание. Однако, виртуальная форма проведения семинаров далеко не исчерпывает возможностей включения социально-психологических механизмов в процесс дистанционного обучения. Кажется весьма перспективной и возможность введения в структуру электронных учебников виртуальных товарищей по учебе, создаваемых по типу компьютерных подсказчиков, широко использующихся в Microsoft Word. Расширяющиеся возможности компьютерной техники в недалеком будущем должны позволить педагогам моделировать состав виртуальной академической группы с учетом индивидуальных особенностей обучаемого в полном соответствии с достижениями социальной психологии. [5]
Очевидно, что и в перспективе будет возрастать роль дополнительного и последипломного образования в сфере экономики и менеджмента, расширяться применение дистанционной формы подготовки экономистов. Более того, по мнению авторов, получение квалификации экономиста-менеджера наилучшим образом может быть осуществлено в режиме второго образования или профессиональной переподготовки специалистов ( чаще всего - инженеров) из различных отраслей производственной и непроизводственной сферы. Поэтому в книге предпринята попытка максимально оживить текст, сделать его удобным для самостоятельного освоения, для изучения в дистанционном режиме. Этому служат примеры, задания, вопросы для самопроверки, упражнения и другие формы, позволяющие студенту объективно оценивать свои успехи в изучении курса. [6]
Подобные условия привлекают в библиотеку не только профессоров и студентов нашего Университета, но студентов других учебных заведений, а также студентов дистанционных форм обучения всего дальневосточного региона и все категории населения города. [7]
Общую ситуацию освоения новых информационно-коммуникационных технологий широкими слоями населения при ведущей роли университетов можно рассмотреть на примере Самарской области, где имеются социально-экономические и социокультурные предпосылки развития дистанционных форм обучения в регионе, а также достаточный научно-методический потенциал. [8]
Система преемственности образования в УГЛТУ представлена разнообразными видами довузовской подготовки: курсы подготовки для поступления в университет, Малая лесная академия, репетиционно-рецензионные курсы по подготовке к централизованному тестированию на бумажных носителях ( очной, заочной и дистанционной формы обучения) и курсы подготовки к централизованному компьютерному тестированию. [9]
Творческий характер дистанционного обучения реализуется с помощью таких форм и методов, как участие в и-мэйл -, чат - и видеоконференциях, дистанционных вариантах мозгового штурма, создание и защита учениками образовательных Веб-страниц, работа с поисковыми системами, выполнение дистанционных исследовательских работ и коллективных образовательных проектов. Ключевой фигурой выступает организатор обучения, преподаватель-консультант, ведущий учебный процесс в дистанционной форме. При такой форме обучения преподаватель и обучаемый общаются гораздо чаще, чем в традиционной системе заочного образования. [10]
С этого времени библиотека сотрудничает с факультетом заочного и дистанционного обучения по вопросам создания баз данных, необходимых для дистанционной формы обучения, которая пока распространяется только на жителей Республики Беларусь. [11]
Особо нужно отметить внедрение такой формы обучения, как дистанционное обучение, которое усиливает индивидуальный подход, повышает гибкость процесса обучения, существенно расширяет рамки доступного информационного поля. На первом этапе предполагается внедрение дистанционной формы обучения, основанной на использовании кейс-технологий. [12]
Во всем мире сейчас развивается система дистанционного образования. Обсуждается вопрос об участии библиотеки в электронной доставке методических материалов студентам дистанционной формы обучения. [13]
В профессиях шофера, тракториста, комбайнера и других близких им по форме человек включен в систему управления как необходимое оперативное звено. Раздражители, программирующие действия оператора, поступают непосредственно через слух, зрение, прочие сенсорные системы в мозг человека и вызывают ответные реакции: поворот руки, нажимание кнопок, переключение скоростей. При дальнейшем развитии дистанционных форм управления существенно меняется сенсорное поле человека и он перестает видеть предмет труда, замененный закодированным сигналом. Это происходит, например, в деятельности диспетчера в аэропорту, у специалистов связи и радиолокации. Такой труд требует выбора программы действия, определенной активности в ответ на сигнальный раздражитель. В операторском труде возрастает удельный вес функции наблюдения за работой автоматов, контроля за деятельностью роботов и манипуляторов. [14]
До настоящего времени социальная система ориентирует человека не на получение реальной квалификации, а на приобретение сертификата, дающего право заниматься определенной профессиональной деятельностью. Иными словами, субъективная ценность сертификата намного превышает ценность квалификации, что определяет, в свою очередь, характер мотивационной составляющей учебной деятельности. Несмотря на то, что определенные изменения в характере подобной установки и наблюдаются, все-таки она имеет место быть. Соответственно, желание получить диплом любым способом провоцирует лживое поведение со стороны студентов, попытки обмануть вуз, представив чужую аттестационную работу в качестве собственной. Подобная ситуация усугубляется еще и тем, что более всего дистанционная форма обучения используется в системе повышения квалификации и переподготовки кадров, необходимость в которой провоцируется формальными требованиями преимущественно государственных организаций. Формальные требования нередко провоцируют формальное к ним отношение. Необходимо отметить, что обозначенная проблема является не менее болезненной для всей системы образования вне зависимости от форм обучения и не может быть причиной пренебрежительного отношения к обучению дистанционному. Несмотря на это, дистанционное обучение нуждается в разработке серьезных систем защиты ото лжи, ориентированных на специфику российского рынка образовательных услуг. Огромные резервы в данном случае скрыты именно в возможностях электронных учебников. По сравнению с учебниками классическими, использование учебников качественно иного типа способно в гораздо большей степени вызвать интерес обучаемого к изучаемому предмету. В качестве подтверждения этого тезиса достаточно вспомнить о популярности компьютерных средств обучения среди учащихся школьного возраста, неоднократно фиксировавшейся многими исследователями. Повышение интереса к предмету естественным образом снижает потребность прибегнуть ко лжи в отношении осуществляющего обучение вуза. [15]