Cтраница 1
Формирование системы знаний о химической реакции требует специального отбора методов. [1]
В формировании систем знаний, умения и навыков по проектированию технических средств АСУ большое значение имеют лабораторные работы. [2]
VI дается описание процедуры формирования системы знаний по проблеме. Это дает возможность на базе анализа отношений между документами, затронутых в них проблем и систем рубрик построить модель оригинальной информационной системы. [3]
Каждый из аспектов гигиенического воспитания связан с различными компонентами жизнедеятельности человека, имеющими непосредственное отношение к гигиенической культуре: просветительный и обучающий аспекты направлены на формирование системы знаний, умений и навыков, касающихся здоровья; собственно воспитательный - на формирование нормативно-ценностной системы убеждений, взглядов, мнений, позитивного в отношении здоровья поведения. Комплексное понятие, которое вкладывается специалистами в термин гигиеническое воспитание, соответствует значению слова воспитание в общелитературном языке, где оно означает целенаправленный процесс просвещения - распространения знаний и обучения - формирования системы знаний, умений и навыков, с одной стороны, и воспитание в узком смысле слова - формирование качеств и свойств характера, образа мыслей, поведенческих стереотипов - с другой. [4]
Деятельность педагога и студентов на основе этого закона per -) ламентирована дидактическим треугольником, связывающим передачу знаний ( А), усвоение знаний ( В) и формирование системы знаний ( С) в соответствии с целями и задачами обучения. [5]
По сходным принципам строятся в основном и пропедевтические курсы, вводимые на ранних ступенях обучения в качестве факультативных, а также регулярных занятий. Цель этих курсов - не формирование системы знаний, а просто возбуж - дение интереса к предмету, желания в дальнейшем его изучать, а также подготовка к восприятию нового, достаточно сложного химического содержания в основной школе. В пропедевтическом курсе химии стараются избегать насыщения его глубокими, сложными теоретическими сведениями, а стремятся, наоборот, подчеркнуть гуманитарную значимость науки, ее участие в решении жизненно важных проблем для общества, отдельно взятого человека и природы. Цель пропедевтических курсов - ненавязчиво погрузить учащихся в широкий круг проблем, решаемых наукой, показать ее возможности, вызвать желание участвовать в их решении, придать химическому содержанию некоторую занимательность. [6]
При рассмотрении данной игровой группы как самоорганизующейся системы динамика ее саморазвития определяется системообразующим фактором в виде поставленной цели. Конечный результат является конкретным отражением системообразующего фактора, следовательно, включает комплексные показатели формирования системы знаний по предмету, личностного саморазвития студентов и развития группы в целом. [7]
В настоящей же главе будет показана продуктивность использования локальной организации в области искусственного интеллекта при решении таких проблем, как представление задач и знаний, обучение и формирование систем знаний, объединение свидетельств, поступающих из разных источников. [8]
Каждый из аспектов гигиенического воспитания связан с различными компонентами жизнедеятельности человека, имеющими непосредственное отношение к гигиенической культуре: просветительный и обучающий аспекты направлены на формирование системы знаний, умений и навыков, касающихся здоровья; собственно воспитательный - на формирование нормативно-ценностной системы убеждений, взглядов, мнений, позитивного в отношении здоровья поведения. Комплексное понятие, которое вкладывается специалистами в термин гигиеническое воспитание, соответствует значению слова воспитание в общелитературном языке, где оно означает целенаправленный процесс просвещения - распространения знаний и обучения - формирования системы знаний, умений и навыков, с одной стороны, и воспитание в узком смысле слова - формирование качеств и свойств характера, образа мыслей, поведенческих стереотипов - с другой. [9]
Организационно межпредметные связи закреплены в учебном плане, определяющем оо. Анализ успешности обучения по какому-либо из предметов учебного плана под утлом зрения межпредметных связей позволит ответить на некоторые вопросы, определяющие качество обучвния, например такие, как: стимулирует ли действующий учебный план развитие сложных ассоциативных систем, улучшающих восприятие отдельных учебных дисциплин и обеспечивающих формирование глубокой системы знаний; возможно ли выявить резервы учебного времени за счет планомерного перераспределения его и введения научно обоснованного порядка прохождения учебных дисциплин и циклов. [10]
Основу ее составляет закон единства учебной и обучающей деятельности, отражающий взаимосвязь учащегося и педагога в процессе обучения. Эта взаимосвязь определяется дидактическим треугольником: передача знаний - усвоение знаний - формирование системы знаний с целью всестороннего развития личности и подготовки ее к самостоятельной производственной и творческой деятельности. Достижение этой цели обучения возможно лишь при активной роли педагога, позволяющей соединить процесс передачи знаний с функциями воспитания и развития самостоятельного творческого мышления, что составляет в общей теории обучения педагогический треугольник. [11]