Cтраница 1
Формирование функциональной системы происходит уже при теоретическом освоении профессии. В этот период получаются исходные данные, с которыми сопоставляются данные практического освоения. [1]
Изучение закономерностей формирования функциональной системы [1, 2, 3] еще раз подчеркнуло важность проблемы нейро-динамики на клеточном уровне, ибо очевидно, что прогресс в расшифровке структурных центральных аппаратов функциональной системы, какими являются афферентный синтез, принятие решения, акцептор результатов действия, основан на знании частных механизмов того, как взаимодействуют между собой различные нейроны мозга. [2]
Теория функциональной системы открывает новые возможности в изучении особенностей формирования функциональных систем по достижении однотипных результатов у особей, находящихся на различных ступенях филогенеза. Этот вопрос имеет исключительно важное значение для моделирования роботов, которые в своей целенаправленной деятельности в меняющихся условиях существования смогут учитывать отработанные эволюцией принципы системной организации поведенческих актов. [3]
Использование теоретических выводов и результатов экспериментов П. К. Анохина [ Г ] позволяет представить формирование функциональной системы при освоении профессии. [4]
В плане развития теории системогенеза перед исследователями стоят важные задачи изучить особенности формирования функциональных систем психической деятельности в различные возрастные периоды жизни человека, их становление, автоматизацию и динамическое элиминирование. Формирование функциональных систем психической деятельности связано с развитием речи ребенка, общеобразовательным и специальным ( музыкальным, художественным и др.) обучением. В этих системах отсутствует внешнее поведенческое звено, оно заменяется психическими реакциями. Различные психические функциональные системы определяют поведение человека и постоянно контролируют его. [5]
Анализ полученных авторами многочисленных данных показывает, что в основе пригодности к той или иной профессиональной деятельности и успешного освоения профессии лежит соответствующее формирование функциональной системы, образование рабочего динамического стереотипа, обеспечивающих эту деятельность. [6]
Наиболее полное и достоверное представление о работе нейрона коры головного мозга, потенциально имеющего огромное количество степеней свободы реагирования, на различных стадиях формирования функциональной системы можно составить только тогда, когда вся деятельность животного несет четко очерченный приспособительный характер и заканчивается получением полезного результата, закрепляющего сложившуюся комбинацию межнейрональных взаимоотношений. В этих условиях, по нашему мнению, появляется единственная возможность наблюдать в достаточно демонстративной форме существующее соответствие между нейронной активностью и поведением. Однако анализ клеточной активности именно на последовательных этапах поведения должен быть в этом смысле наиболее информативным, поскольку рассматривая работу нейрона в том или ином узловом механизме функциональной системы, такой анализ вместе с тем достаточно полно иллюстрирует его интегративную деятельность, содействующую достижению животным определенного приспособительного результата. [7]
В плане развития теории системогенеза перед исследователями стоят важные задачи изучить особенности формирования функциональных систем психической деятельности в различные возрастные периоды жизни человека, их становление, автоматизацию и динамическое элиминирование. Формирование функциональных систем психической деятельности связано с развитием речи ребенка, общеобразовательным и специальным ( музыкальным, художественным и др.) обучением. В этих системах отсутствует внешнее поведенческое звено, оно заменяется психическими реакциями. Различные психические функциональные системы определяют поведение человека и постоянно контролируют его. [8]
Он полагал, что рассеянные элементы при нарушении ядерной части анализаторов могут возмещать их функции. Аналогично это происходит и в случае формирования функциональных систем организма. Кроме того, одни и те же нервные клетки ( особенно корковых отделов мозга) через различные синаптиче-ские образования могут участвовать в разных функциональных системах. [9]
Исследования последних лет, проведенные на лосятах в естественной среде их существования [ Шумилина А. И., Богомолова Е. М., Куроч-кин Ю. А., 1982 ], представили множество примеров постнатального избирательного совершенствования отдельных системных квантов поведения, направленных на удовлетворение биологических потребностей животных. При этом выявлено значение первого-подкрепления в формировании пищевой функциональной системы. При первом достижении результата происходит запечатление способа его достижения и всех свойств раздражителей, сопровождающих прием пищи. Фактор запечатления хорошо изучен на зрело-рождающихся животных: выводковых птицах и копытных [ Lo-renz К. Его роль в построении; функциональных систем незрелорождающихся животных и человека предстоит выяснить. В результате запечатления животными свойств достигнутых результатов происходят обучение средствам его достижения и совершенствование поведенческих функциональных систем в постнатальном периоде. Отдельные функциональные системы при относительно стабильных условиях жизни индивидов нередко переходят на автоматизированный ( подсознательный) режим работы. [10]
Помимо исследования и оценки, состояния здоровья подростков, необходимо и изучение у них уровня развития психофизиологических функций. Успешное освоение профессии происходит в результате формирования рабочего динамического стереотипа - сложной рефлекторной системы, подчиняющейся общим законам формирования функциональных систем. [11]
Теория функциональной системы позволяет по-новому поставить вопрос об афферентации и анализаторах. Как указывал П. К. Анохин, с системных позиций не существует афферентации вообще. Каждая аффереитация приурочена к определенной стадии формирования функциональной системы. Например, аффе-рентация, обусловленная действием на организм пусковых или обстановочных раздражителей, - к стадии афферентного синтеза; афферентация, вызванная действием на организм параметров результатов поведения, - к стадии сравнения параметров результата со свойствами акцептора результатов действия. Поэтому ясно, что различные анализаторы также приурочиваются к определенным стадиям функциональной системы. Кроме того, одни и те же анализаторы, будучи включенными в различные функциональные системы, в зависимости от доминирующей мотивации могут определять достижение организмом различных по качеству биологических и социальных результатов. Так, зрительный анализатор может обслуживать как пищевую, так и половую и оборонительные функциональные системы. [12]
В постнатальиом онтогенезе более зрелые функциональные системы для достижения своих полезных приспособительных результатов начинают включать двигательные навыки, свойственные другим функциональным системам. В опытах на молодняке копытных животных Н. Н. Кожина ( 1982) показала, что отдельные элементы группового, оборонительного и полового поведения могут предварительно усовершенствоваться, включаясь в другую функциональную систему - игровое поведение. В условиях общения животного с человеком задерживается формирование оборонительной функциональной системы и она остается в виде отдельных элементов поведения: затаивание, бегство, проявляющиеся при сверхсильных раздражителях. Таким образом, внешние факторы могут стимулировать или тормозить включение отдельных поведенческих элементов в целостные функциональные системы. [13]
Система анализаторов играет большую роль в освоении любой профессии потому, что они являются неотъемлемой частью - периферическим звеном любой функциональной системы. Они определяют центрально-периферические механизмы восприятия информации, формирования акцептора действия. Они же формируют обратную афферентацию, что и определяет их роль в формировании функциональных систем. Значимость различных анализаторов в различных функциональных системах различна, что определяется прежде всего теми требованиями, которые предъявляет та или иная профессия к организму рабочих. [14]
В процессе работы, осуществляемой еще медленно и не всегда так, как хотелось бы ученику, на основе афферентных процессов совершается действие. Образуется поток обратной афферентации о всех параметрах полученного результата. В момент прихода афферентных импульсаций от раздражителя происходит сопоставление состава обратной афферентации с ранее сформированным акцептором действия. Дальнейшее поведение учащегося строится в зависимости оттого, в какой степени совпадают добавочный афферентный комплекс и поток афферентных импульсаций с периферии. Следовательно, акцептор действия по существу позволяет сравнить то представление о профессиональной деятельности ( во всех его тонкостях), которое сложилось у обучающегося в период теоретического знакомства с ней, как необходимого с реально выполненным. При наличии соответствия у ровня развития физиологических функций требованиям, которые профессия предъявляет к организму работающего, происходит успешное формирование функциональной системы, необходимой для осуществления профессиональных действий. Об этом мы судим по величине физиологического критерия профессиональной пригодности, величине показателей физиологического механизма, по процессам, обусловленным самим освоением профессией. В этом заложена физиологическая сущность предвидения профессиональной пригодности и непригодности к данному виду работы. [15]