Cтраница 2
Приведенные формулировки предполагают изменение потока Ф сквозь поверхность s, ограниченную контуром, в котором индуцируется ЭДС. Так как конечная незамкнутая поверхность ограничивается всегда замкнутым контуром, то только по отношению к замкнутым контурам, но отнюдь не к их отрезкам, применимы вышеприведенные формулировки. [16]
Не приводя других мнений, отметим, что в принципе все они не выходят за рамки перечисленных выше задач и отличаются друг от друга лишь акцентами, являющимися своего рода отголосками теорий материального и формального образования; в первом случае акцент делается на передачу информации, во втором - на развитие мышления и качеств ума. Но характерно, что во всех приведенных и многих других случаях не делается попытки разграничить задачи лекций в зависимости от их конкретных видов; имеется в виду некая лекция вообще. В то же время ясно, что от вида лекции, ее места в курсе обучения и других факторов должны зависеть и ее задачи. Можно предположить, например, что во вводной лекции логическое ударение должно быть не столько на систематическом изложении массы фактов, сколько на ориентировке слушателей в общей проблематике науки - путем выделения основных областей и характеристики методологии исследования. Вместе с тем бесспорно, что должно быть нечто общее во всех конкретных видах лекции. Следовательно, недостат - ком вышеприведенных формулировок задач лекции является не сама попытка обобщать, но отсутствие хотя бы самого краткого разъяснения, что это обобщение в какой-то мере условно и не исключает частностей. [17]