Cтраница 2
Таким образом, ставя вопрос о соотношении общей дидактики и дидактики высшей школы, можно лишь говорить о некотором интеллектуальном климате, в котором действуют исследователи, разрабатывающие те или иные вопросы дидактики высшей школы. Понятия интеллектуального климата, незримого колледжа, которыми пользуются советские авторы, пишущие по проблемам научного творчества, хорошо отражают характер положения в интересующей нас области. Здесь интеллектуальный климат естественно определяется работами по общей и школьной дидактике, имеющими более давнюю традицию, которые таким образом влияют на содержание и направленность исследований по дидактике высшей школы. Но отсутствие непосредственной преемственности снижает уровень выполняемых разработок. [16]
В использовании закономерных положений в реальном учебном процессе существенно важно определить цель применения данной закономерности в разрешении поставленных вопросов. В каждом конкретном случае это определяется и устанавливается через содержание и учебную задачу данного предмета изучения. Дидактический смысл и анализирующий характер закономерных положений теории обучения позволяет находить для них самое широкое распространение и конкретное предметное применение. [17]
Квантовая механика позволяет определить значения k ( v) в чисто вращательных спектрах, однако для длин волн менее 10 мк необходимо учитывать и колебательные спектры молекул отдельных составляющих атмосферы, в первую очередь водяного пара. Аналитическое решение для А 10 мк практически невозможно, поэтому для вычисления а и т приходится пользоваться так называемыми моделями полос поглощения. Модели полос поглощения представляют собой совокупность данных о характере положений линий и их интенсивностей. [18]
Распространенный в преподавании математических дисциплин абстрактно-дедуктивный стиль изложения, возникший еще в древности, воспитывает представление об особом - принудительном для индивидуального сознания - характере математических утверждений. Однако этот сложившийся метод преподавания математики, по нашему мнению, мало что дает для понимания эффективности ее применения в одних жизненных ситуациях и, наоборот, неэффективности попыток применения математики в других ситуациях. Доказательство утверждений на основе общих определений и аксиом позволяет демонстрировать непреложный характер положений математики, но совершенно оставляет в стороне прикладную составляющую математических подходов и методов, выходящую на передний план в практической деятельности менеджера. Трудно ожидать, что менеджер, обучавшийся математике путем заучивания немотивированных ( для него) определений и закрепления готовых математических приемов за счет решения взятых неизвестно откуда ( для него) задач, вдруг проявит предприимчивость и нестандартный подход при анализе новой ситуации. [19]
Положения бывают типовые и индивидуальные. Типовые разрабатываются для системы учреждений и предприятий. В текст положения необходимо включить такие разделы, как общая часть ( преамбула), основные функции, права, порядок образования и организации работы и др. в зависимости от характера положения. [20]