Cтраница 2
В конце текста с именем действующего лица и его характеристикой: тавится точка. [16]
Чтобы не пропустить ненужного повторения имен действующих лиц, после чтения пьесы рекомендуется просмотреть одно за другим все имена действующих лиц перед репликами. [17]
Коллективными называются реплики разных лиц после имени коллективного действующего лица: Крестьяне, Солдаты, Голоса. [18]
Если реплика прерывается внешней ремаркой, но не заканчивается, то перед продолжением реплики имя действующего лица не повторяют. [19]
Во всех случаях ремарки, набираемые среди стихов, да еще в сочетании с именами действующих лиц, затрудняют чтение стихов. [20]
Чтобы не пропустить ненужного повторения имен действующих лиц, после чтения пьесы рекомендуется просмотреть одно за другим все имена действующих лиц перед репликами. [21]
Иногда в целях экономии места, но явно в ущерб качеству набора, авторские ремарки набирают вместе с именем действующего лица с выключкой в красную строку всего текста. [22]
Из этого примера видно, что при таком оформлении нарушается единство актерских ремарок ( часть отдельными строками, часть вместе с именами действующих лиц), значительно хуже выглядит набор имен действующих лиц и весь набор приобретает беспорядочный неряшливый вид. [23]
Расстановка знаков препинания в ремарках та же, что и в прозаических пьесах, только при выключке ремарки в красную строку сразу за именем действующего лица не ставят точку ни за скобкой, ни внутри нее. [24]
Из этого примера видно, что при таком оформлении нарушается единство актерских ремарок ( часть отдельными строками, часть вместе с именами действующих лиц), значительно хуже выглядит набор имен действующих лиц и весь набор приобретает беспорядочный неряшливый вид. [25]
Можно рекомендовать следующие приемы работы над связными текстами: чтение текста вслух преподавателем или одним из учащихся, вопросно-ответная проработка текста, в которой участвуют и преподаватель и учащиеся, краткая передача содержания прослушанного, пересказ текста с сохранением всех деталей, повторение прослушанного текста цепочкой - при этом каждый последующий учащийся повторяет все, что сказал предыдущий, с добавлением нового предложения, передача повествовательного текста в виде диалога, пересказ содержания текста от имени различных действующих лиц, пересказ диалога в форме связного повествования. Для более продвинутых групп можно рекомендовать еще и следующий прием: преподаватель читает вслух начало фабульного текста, а учащиеся дают свои варианты продолжения и окончания. После этого проводится обсуждение текста в целом, сравнительная оценка всех вариантов. Можно также предложить учащимся дать характеристику отдельных действующих лиц, объяснить их поступки и события, описанные в тексте. Полезно также, прочтя рассказ или отрывок один-два раза - с тем, чтобы учащиеся могли достаточно подробно запомнить его содержание - прочесть ( или пересказать) рассказ еще раз, изменив в нем некоторые факты. Учащимся предлагается найти неточности и нарушения логики изложения и исправить их. Такие виды работы развивают внимание и память учащихся, а также навыки понимания устной речи и активного владения ею. [26]
Комедии Фонвизина внешне схожи с сочинениями классицизма: в них 5 актов, соблюдено единство места и времени. Соответствуют требованиям классицизма имена действующих лиц: в фамилиях заложена их характеристика. Присущим стилю классицизма положительным персонажам присвоены фамилии Правдина и Стародума, а отрицательным героям - Простаков, Вральман, Кутейкин, Скотинин. Однако содержание комедий отходит от канонов классицизма: в них выведены не отвлеченные действующие лица, наделенные либо пороками, либо добродетелями, а живые люди, художественно обобщенные характеры, порожденные крепостнической действительностью. В Недоросле представлена галерея действующих лиц, воспитанных в условиях крепостного рабства: дикая крепостница Простакова, находящийся под ее пятой супруг, наконец, лица, причастные к воспитанию Митрофанушки: гувернер Вральман, недоучившийся семинарист Кутейкин, солдат Цифиркин и др. Проблема воспитания, являвшаяся ведущей в системе воззрений просветителей, волновала и Фонвизина, считавшего, что корень зла в воспитании. [27]
Каждой реплике, как уже отмечено, предшествует имя действующего лица, произносящего эту реплику. [28]
Требуется, если реплика не умещается полностью, чтобы после имени действующего лица или имени и ремарки стояло не менее двух строк реплики. [29]
До XVII века она не знает почти условных персонажей. Имена действующих лиц исторические. [30]